四川省學前融合教育師資職前培養現狀研究

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川南幼兒師范高等專科學校

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》強調要因地制宜發展殘疾兒童學前教育，《第二期特殊教育提升計劃(2017-2020)》指出要支持普通幼兒園接收殘疾兒童。可見，學前融合教育已成為當前學前教育發展的一個重要趨勢。而學前融合教育的發展依賴于學前融合教育師資的職前培養。在我國，學前融合教育師資的具體培養主要還是靠師范院校學前教育、特殊教育等相應專業來落實。因此，本研究旨在了解四川省學前融合教育師資職前的培養狀況，探尋促進學前融合教育師資職前培養的措施，進而提高學前融合教育的發展質量。

一、四川省學前融合教育師資職前培養現狀

通過調查發現，四川省在學前融合教育師資職前培養中缺乏專門的培養計劃，還是采取學前教育和特殊教育分別培養的模式，存在以下幾方面的問題。

(一)政策法規執行不力，保障機制有待完善

調研發現，各專業負責人雖然了解普通師范院校要增設特殊教育課程相關的政策，但由于沒做硬性要求，無學分限制，就未開設相關課程。也有專業負責人表示，國家對融合教育宣傳力度不夠，大眾對學前融合教育了解程度較低。還有專業教師認為，國家相關政策雖好，但無專門部門監管，影響了學前融合教育師資的培養。可見，我國出臺的一系列有關融合教育師資職前培養的政策法規，存在執法要求較低、監督管理欠缺、成效評估困難等問題，職前培養的保障機制還有待完善。

(二)融合教育意識不強，認同度高于接受度

有專業負責人認為，融合教育的實施很有必要，但難度較大。有學前教育的專業教師表示，自身對融合教育的內容了解較少，增加相關內容不僅會增加難度，而且實施效果也不理想。從在校生調查看，雖然兩個專業的學生有85%以上認可學前融合教育的價值，但在對特殊幼兒安置意見上有近50%的人傾向于在常規幼兒園另設“特教班”或建立資源教室就讀，對于以后是否愿意到融合幼兒園工作和是否愿意接納特殊幼兒在本班就讀，學前教育專業分別僅有19.6%和20.1%的愿意和非常愿意，而特殊教育專業有5.3%和4.6%的學生不愿意和非常不愿意。可見，人們存在融合教育意識較弱、認同度高于接受度的問題。

(三)職前培養模式滯后，培養機制需要改革

傳統師范教育將普通教育和特殊教育相分割的培養模式已不能適應融合教育的發展，已成為學前融合教育師資職前培養的巨大障礙。

1、培養目標不明確

調查發現，四川省教師職前教育沒有專門化的融合教育培養方案，仍采取普教師資和特教師資分別培養，對學前融合教育教師的專業標準也沒有相關的要求和規定，還達不到師資專業化的標準和要求。四川省現有5所高校開設有特殊教育專業，但還沒有一所開設學前融合教育專業，目前缺乏學前融合教育教師的專業培養計劃，因而也沒有專門的學前融合教育師資的培養目標。

2、課程設置未落實

通過對川內6所高校的學前教育和特殊教育專業人才培養方案和教學計劃的分析發現，職前教育普遍缺少融合教育內容，即使設置有相應課程，在教學中也存在重理論輕實踐的現象。調查顯示，無論是學前教育還是特殊教育專業的學生，絕大部分學生都同意或者非常同意職前需要學習融合教育知識，特殊教育專業學生期望學習手語、特殊兒童診斷與評估等實踐應用性強的課程，但學習現狀卻不容樂觀。學前教育專業有近80%的學生表示學校未開設學前融合教育課程、教師在教學中也未介紹學前融合教育相關知識。

3、師資配備不足

調查發現6所高校均存在師資缺乏、融合教育素質待提升、專業化程度不高等問題，直接影響到學前融合教育師資的職前培養。有學前教育專業負責人表示，學校師生比不達標，教師教學任務重，無法再兼任融合教育的課程。另有特殊教育專業負責人也表示，特殊教育專業人才屬于緊缺型人才，承擔的本專業的教學任務已經很重，再承擔其他專業的教學任務就顯得力不從心。還有學前教育專業教師也表示，曾有嘗試開設融合教育相關課程，但由于專業性太強，學校內部沒有師資，外面又請不到專家，最后也只能放棄。

4、實踐平臺缺乏

所調查的6所院校兩個專業的學生融合教育的實踐較少，學生規模大，交叉實習的機會幾乎沒有，不利于學生融合教育能力的提升。其中四所院校均有學前教育專業實訓中心，基本滿足校內實訓。但是，校外的實踐基地主要以普通幼兒園為主，缺少在特教中心和特殊學校的見實習的安排，學生接觸特殊兒童的機會較少，這可能是學前教育專業所面臨的共同問題。另外兩所院校因同時開設有學前教育專業和特殊教育專業，招生規模較小，基本能做到教學資源共享，但融合的程度還不夠，兩個專業在校外實踐基地交叉見實習的機會仍然很少。

(四)融合教育素養缺乏，學生從教意愿不強

調查發現，學前教育專業學生融合教育知識與技能普遍缺乏，開展學前融合教育信心不足，意愿不強。特殊教育專業的學生專業意識強，理論知識全面，但缺乏實踐操作技能，從事學前融合教育的意愿強于學前教育專業學生。可見，融合教育逐漸被大家所接受，但由于普通師范院校開設特殊教育課程的相關政策文件未落實，特殊教育專業在課程設置與教學過程中重理論輕實踐，導致兩個專業的學生在職前培養中融合教育素養不高，實踐能力較弱，不能很好勝任學前融合教育工作。再加上經濟地位和社會地位不高，學生從事融合教育工作的意愿不強。

二、促進學前融合教育師資職前培養的措施

(一)完善政策法規體系，構建外部保障機制

首先，出臺學前融合教育政策法規細，增強政策保護力度。然后，加大宣傳和教育力度，提高知曉率。同時，完善教師資格考試制度，為學前融合教育的師資設定統一標準，在學生報考學前或特殊教育專業教師資格證時，將學前融合教育內容作為教師資格證認定的必修內容，高校學前或特殊教育專業要利用自身的專業優勢，充分發揮教師資格證的導向作用，引導學生對學前融合教育知識的重視。最后，還要加強對政策法規執行的監督。政策法規的監管部門應該嚴格監督執法部門的執行過程，對違法、違規行為及時處置，保證政策法規有效實施。

(二)轉變社會大眾意識，營造良好輿論氛圍

學前融合教育的推行與學前融合教育師資的培養，依賴于社會大眾意識的轉變。家長是學前融合教育實施的重要參與力量，其接受程度會影響學前融合教育師資的培養，必須首先轉變他們的思想，讓他們認識到學前融合教育師資對學前兒童發展的促進作用。同時，轉變幼兒園教師與特殊教育機構教師的觀念，幫助他們認清學前融合教育的趨勢，主動接受學前融合教育理念，為其他人樹立良好的榜樣。大眾傳播媒體也要積極關注學前融合教育的相關信息，讓更多的人了解學前融合教育的知識，擴大學前融合教育的影響。通過這一系列的措施，轉變社會大眾對學前融合教育的偏見，為融合教育師資的培養營造良好的輿論環境。

(三)改革人才培養模式，提升人才培養質量

首先，轉變教育理念。必須加強對高校校長、專業負責人、專業教師的融合教育思想教育，并將其融入到學校管理、專業建設以及課程教學中。第二，構建滲透融合教育理念的人才培養目標。學前教育專業和特殊教育專業應豐富其人才培養目標的內涵，將學前融合教育師資的培養作為其中的重要內容。第三，完善學前融合教育課程設置。以原有的學前教育專業和特殊教育專業的核心課程為基礎，開設融合教育課程。同時，加強與同類學科的滲透融合，打破課程壁壘，選用或編寫一些融合教育的教材。第四，豐富學前融合教育實踐實訓。一方面，提供更多的實踐實訓的機會，多利用助殘日等志愿者服務等活動增加學生與殘疾兒童接觸的機會，培養其融合教育理念。另一方面，拓寬學生實踐的場地，創造條件讓學前教育專業學生與特殊教育專業的學生跨專業交叉實踐，豐富學生的學前融合教育實踐經驗。第五，打造學前融合教育師資團隊。針對同時開設有學前教育專業和特殊教育專業的院校，可以開展跨專業合作，通過師資互派，相互兼課的形式達到師資共享的目的。針對只開設了學前教育或特殊教育的其中一個專業的院校，可通過校校合作、校企合作的方式，聯合培養學前融合教育師資。第六，嘗試開設學前融合教育專業。合理評估人才需求，科學設定招生規模，在此基礎上制定科學的人才培養方案，明確專業培養目標、科學配置專業課程、合理安排實踐實訓、配備專門師資隊伍等。通過專業培養，增強學生的學前融合教育素養。

(四)引導學生清晰定位，吸納融合教育人才

大學生的職業理想與角色定位具有很強的可塑性，他們不愿意從事某項工作或者事業時，往往是因為他們的不了解，我們要善于利用他們的這一特點，引導學生對自己合理分析準確定位。可通過職業規劃、課堂教學、社會實踐等方式，向學生介紹學前融合教育的相關知識，拓展學生視野，幫助學生分析當前融合教育的趨勢，了解當前學前融合教育人才短缺的局面，加深對學前融合教育的認識，增強對學前融合教育的認同，從觀念上轉變他們。然后，再根據學生的反饋情況，進一步引導學生清晰定位自己，促使他們樹立從事學前融合教育事業的職業目標，吸納更多的愿意從事這門職業的專業人才。