地方高校“三全育人”途徑研究

■

三峽大學馬克思主義學院

現如今，我國部分地方高校在落實“三全育人”教學模式時，因并未真正認識到“三全育人”的教育觀點，使其在實施過程中存在諸多弊端亟待解決。因此，應如何正確、有效解決這些弊端，促進“三全育人”在地方高校有效落實，是當前地方高校應加以重視的問題。

一、地方高校“三全育人”的優勢

(一)有助于提高思政教育實效性

隨著全球信息化的不斷發展，先進的網絡信息技術逐漸滲透到人們日常生活和工作的各個角落中，在地方高校教育中也獲得普及。其中具備大量信息資源為高校教育事業提供有力的幫助，也為地方高校學生獲取信息資源方面提供極大的便利。然而，網絡中雖具備大量信息資源，但由于互聯網平臺缺乏制定完善的信息監管機制，導致網絡信息良莠不齊。許多不良信息和不良思想逐漸影響到地方高校學生三觀取向的正確形成，并逐漸呈現多元化和不穩定性發展。在這種環境下，傳統的教師管理授課模式因責任劃分不明確而難以有效兼顧全體學生的學習情況和身心健康發展。而伴隨著“三全育人”理念的全新推出，要求地方高校在教學過程中要具備以學生為本的育人理念，圍繞學生開展“三全育人”教育活動，嚴格要求地方高校教師開展“無盲區”育人活動。充分提高對學生開展思政教育的針對性和實效性，有效促進地方高校大學生“成長成才”。

(二)有助于提高地方高校人才培養質量

從地方高校的角度來看，“三全育人”教育理念在實施過程中比較注重整體育人功能，要求地方高校在教學過程中要避免教學模式出現“形式主義”，是用于提高地方高校人才培養質量的“催化劑”與“粘合劑”。從地方高校實地隊伍建設的角度來講，“三全育人”理念的有效落實有助于摒棄地方高校教師傳統教育觀，充分激發地方高校任課教師責任意識。并有效變革以往任課教師只“教”而不“導”的教學模式，進一步實現地方高校教學模式的創新發展。以培養學生“成人成才”的角度來講，在實施“三全育人”理念過程中，能夠拉近師生之間的距離，強化師生之間的互動，進一步加深學生對個地方高校任課教師的了解和信任，使其在學習和生活中遇到種種“窘況”和“困境”時，能夠主動向學校和任課教師尋求幫助。從而使學生最終在學業上獲得有效進步，并最終在教師與高校的“引導”和“關愛”中成長成才。

二、地方高校“三全育人”存在的弊端

(一)教師參與“三全育人”過于強制性

部分地方高校任課教師認為，相較于地方高校行政權力和經濟績效而言，任課教師可根據自己的授課需求以及教學目標來自由安排教學時間，導致地方高校的教學模式持續出現系統化和連續化。而地方高校“三全育人”理念的落實不僅改變以往這種緊密的教學模式，進一步擠壓任課教師的“非教學時間”，還將任課教師強制性的“禁錮”再校園當中，使任課教師的系統化教學實踐逐漸衍變為瑣碎的育人工作模式。并強制性的要求教師參與“三全育人”。但地方高校管理干部隊伍、工勤隊伍以及學工隊伍的工作模式卻并不相同，大多數崗位工作職責是比較繁瑣細化的，在某種程度上和“三全育人”的工作理念呈“同質化”現象，并要求相關管理人員要嚴格執行“坐班制”工作模式。

(二)要求教師“三全育人”實質是“管理凌駕于教學”

部分地方高校任課教師在理解“三全育人”授課理念時，認為地方高校強調“三全育人”的目的是為地方高校任課教師制造出更多可隨時調動的教學資源。也就是指這部分教師所認為的“三全育人”實質是加強“管理權力”，弱化“教學科研”的一種“管理凌駕于教學”的教學權利。而秉承此種觀點的任課教師認為，隨著“三全育人”教育理念的推出，地方高校的相關管理部門和專任教師隊伍等掌握著大量“育人”項目，但質上卻是是為進一步擴大地方高校管理部門的“行政資源”，也就是指“教學科研”隊伍被“管理權力”帶上一的一項“限制”權利。與倡導“三全育人”相比，地方高校任課教師更加注重的則是提高教學效率，改革教學模式，并將自身在教學中潛在的潛能充分挖掘出來，而不是為將師資隊伍強行歸納為學生工作范疇。

三、加強地方高校“三全育人”的有效途徑

(一)澄清“三全育人”教育觀念

地方高校在落實“三全育人”教育理念時，應明確認識到“三全育人”與教書、管理和服務職能是相互通融的，而絕非是對立的，也就是指“三全育人”教育理念無論是與專任教師隊伍，還是管理隊伍、學工隊伍，其自身所擔任的工作職責與工作目標指向都是一致的，兩者之間并無實質性地沖突。因此，相關地方高校應積極澄清“三全育人”觀念，消除任課教師對“三全育人”觀念認知上的誤差，以此確保“三全育人”在地方高校中的有效落實。首先，相關地方高校可通過開展“三全育人”講座，來為任課教師傳達正確“三全育人”的觀點，并告知任課教師“三全育人”的實施優勢。明確告知任課教師“三全育人”雖然在實施過程中相對較復雜，工作量也相對較大，但也在實施過程中為教師提供大量“素材”，有效促進任課教師的快速發展。同時，“三全育人”的有效落實還進一步深化任課教師對全新教學模式的認識和“實踐”經驗，使其在進行班級管理、學生工作和教書工作時能夠運用多樣化教學模式深入學生心靈。此外，地方高校還可在網絡教學平臺以及微信公眾號中宣傳“三全育人”正確觀點，并鼓勵任課教師進行大量轉載，確保“三全育人”理念滲透到校園內各個角落中。使任課教師對“三全育人”理念有一個更深刻、更明確的新認知。

(二)創新多種“三全育人”教學形式

地方高校可通過借助先進的多媒體教學手段進行創新多種“三全育人”教學形式，以多樣化的教育形式吸引學生目光，并豐富任課教師知識體系與教學手段，可有助于提高教學效率的同時，促進任課教師全面發展。首先，地方高校可借助先進的網絡信息技術在互聯網平臺中構建網絡“三全教育”平臺，在此平臺中輸入大量相關思政教育的理論知識與文化背景，引導學生自主參與學習和接受培訓，并以此作為地方高校育人的主要陣地。其次，地方高校還可通過開展校園文化活動，舉辦已“五.四青年活動”等相關的運動、節日和紀念日為主題的教育活動。通過舉辦此類活動為學生和任課教師傳遞“三全育人”正確思想，并以此形成獨特的地方高校校園文化氛圍，使學生和任課教師的思想政治素質與愛國情懷收到熏陶。此外，地方高校任課教師還應在課余時間內組織全班學生集體參加教育基地，到當地的革命烈士紀念館、革命老區和扶貧支部活動等地方，參觀我國偉大革命解放軍，有助于實現理論聯系實踐教學理念的同時，培養學生愛國主義精神。

(三)重新構建“三全育人”教師隊伍

教師作為教學活動開展的重要實施者，其自身所具備的教學理念與專業知識將嚴重影響著教學活動能否有效開展。因此，地方高校在辦學過程中不應只重視對學生學習成績的提高和教學模式的創新，更應當重視“三全育人”師資隊伍的建設，只有擁有高效且健全的“三全育人”師資隊伍，才可確保“三全育人”教學活動的有效開展。首先，地方高校應加強對任課教師的專業培訓，可通過加強校企合作，讓任課教師到相關企業中參與實踐學習，通過親身體驗來豐富自身知識體系。其次，地方高校還可在校園中通過開展學術座談會、學術大賽等活動，并以評職加薪為激勵機制，使任課教師全身心投入到“三全育人”教研活動當中，與當地同專業教師通過學術競賽來提高自身對“三全育人”教學模式的應用成效。最后，地方高校“三全育人”教學活動要根據不同專業教師“特長”來開展，只有這樣，才能夠真正獲得教師對“三全育人”教學活動開展的熱烈“回應”，也才能更好實現“教學相長”。

四、結語

綜上所述，地方高校“三全育人”教學活動的有效開展，應在已明確“三全育人”正確觀點的基礎上，進一步創新“三全育人”教育形式，構建“三全育人”教師隊伍。