回報山鄉：農村教育均衡背景下民族地區高專院校人才培養的探索

■李 強 曾 鈴/銅仁幼兒師范高等專科學校

一、問題的提出

實現全面建成小康社會、基本實現教育現代化的短板在民族深度貧困地區。為實現城鄉教育從低位基礎均衡走向高位優質均衡發展，黨的十九大作出了鄉村振興的重大戰略部署，指出要優先發展農村教育事業。急需素質優良、甘于奉獻、扎根鄉村的鄉村教師隊伍，普通高校、師范類專科院校如何培養能“下得去、留得住、教得好”的學生具有重要實踐探索意義。已有研究發現普通高校培養的師范本科生存在“下不去、留不住、鄉土文化不足”等問題，如何培養具有深厚鄉土情懷，愿意獻身教育并回報山鄉的學生是地方師范院校需要在教育教學結構上進行探索。

二、“認識山鄉”、“立足山鄉”、“筑夢山鄉”的3年連貫性教育探索

（一）招生與學生就業情況

M幼兒師專是武陵山區一所高職師范院校，前身是創辦于1919年的原G省SN師范學校(中職)，目前共有12個師范教育專業占比為75%，其畢業生就業地域為當地鄉鎮小學、公民辦幼兒園、山村幼教或鄉村小學等機構，學前教育專業群的畢業生積極響應地方政府的號召，投身國家學前教育改革發展試驗區的建設，投身于山村幼兒教育事業。

（二）“認識山鄉”探索

新生入學教育是大學生思想政治教育的重要環節，也是培育師范類專業認可并踐行“獻身教育 回報山鄉”學校精神的載體。利用校史館、觀看《愛在這里》校情宣傳片進行新生校情校史教育，鼓勵新生扎實專業知識，打好專業基礎；各學院通過參觀省級剪紙藝術大師工作室與省級簫笛文化大師工作室對新生開展地方文化藝術教育，以各學院集中觀看“崇德向善，立志成才，勤奮學習，獻身家鄉教育事業為主題的微電影《銅鈴》、《感動中國——徐本禹》、山村教師涂艷麗進行公開分享，傳遞給新生山鄉情懷的熏陶，讓學生從視覺上感受“獻身教育 回報山鄉”的學校精神，從意志上確立學好專業技能，從心底認可回去家鄉任教是光榮而有意義的，培育學生的山鄉情懷。

（三）“立足山鄉”探索

1、“一踐行三學會”統領教育教學、教師資格輔導

按教育部師范專業認證“一踐行三學會”即“踐行師德，學會教學、學會育人、學會發展”的要求，M校按《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》、國務院《鄉村教師支持計劃》、教育部《師范類專業認證標準（試行）》、《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》、《教師專業標準（試行）》、《教師教育課程標準（試行）》、《中小學和幼兒園教師考試標準（試行）》、《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂工作的指導意見》等文件精神重新調整人才培養方案。圍繞基礎教育發展需要，堅持把立德樹人作為根本任務，力求在職業道德、行為規范、職業素養和職業技能等方面，凸顯區別于其他高等教育的師范性。將學前教育、小學教育、英語教育等12個師范類專業的專業必選課增設教育教學基礎與綜合素養2門選修課，設置6個學分。

為提升教師資格證筆試面試考試通過率，M校與國內知名師范大學共享教師資格試題庫，共建專業教學資源庫，為學生搭建考前培訓專題集訓班，為學生順利通過教師資格證考試提供的素材、指導、面試模擬。

自全面實行教師資格全國統考制度以來，在輔導培訓和提供專業資源庫方面做出努力，應屆畢業生教師資格證獲取率從2017屆畢業生的44.1%升高至2018年的53.2，同比增長9.1 %，2019年的為53.9%，同比增長0.7%。

2、4321學生專業技能筑基礎、練技能、顯特色

4321學生技能簡介。“4321”學生專業技能考核項目適用于學前教育、小學教育等12個師范類專業。以小學教育專業為例，音樂、體育、舞蹈、美術“四藝”分別是簡譜視唱、五線譜視唱、簡單兒歌彈唱，隊列隊形、健美操、兒童廣播體操，形體舞蹈、黔東民族民間舞蹈，學科簡筆畫、板報設計。說、寫、做“三才”分別是口語、兒童故事講演、古詩詞誦讀、說課；應用文寫作、教案或活動設計、寫字（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）、常見的幾種應用文寫作，課件制作、簡單的教具制作、幾何作圖（理科）課堂教學與班級管理兩能為具備上好一堂小學語文、數學課的基本教學能力，班級管理與活動組織能力、少先隊活動組織能力。一特長指書法（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）、板報設計、演講、朗誦（合為演講）、兒童舞蹈、班會活動設計、課件制作、漢字錄入、寫作等中有一項特別突出。

3、開展民族大課間，傳承鄉土文化，培育學生深厚的山鄉文化

為培育具有山鄉知識和文化的地方幼兒園、小學師資，M幼專立足地方，發揮區域獨特厚重的民族民間藝術文化優勢，挖掘、收集、整理、創作民族民間舞蹈進校園、進課堂。以土家錢桿舞、土家擺手舞、苗族花鼓舞、土家花燈舞、蕭笛演奏等黔東民族民間大課堂項目為途徑，以剪紙作品選修課、優秀剪紙作品展覽為方法，以蕭笛制作、集體演奏、蕭笛選修課的開設為支撐形成學前教育專業群、小學教育專業群的山鄉文化塑造結構。

（四）“筑夢山鄉”探索

為實現大多數畢業生能回廣大的農村、自己的家鄉就業，M幼兒師專開展就業形勢分析報告會、座談會，邀請在一線工作的山村教師、山村幼兒園教師及知名校友擔任校外就業創業指導員。積極鼓勵學生參與“三支一扶”、“農村教師特殊崗位”等基層工程崗位就業，到農村社區、中小微企業就業。通過貴州省農村學前教育協同發展中心，建立牽頭政府在做好高校社會服務同時又能促進專業建設和學科發展，在積極參加銅仁市政府組織的各類招聘會的基礎上，先后組織校園專場招聘會、供需見面會積極為畢業生就業搭建平臺，推動了的畢業生前往地方幼兒園、小學等自己家鄉就業工作。

三、思考

當前山村教育隨著人們生活質量的不斷提高，關于鄉村教育投入的意識也逐漸增強，基于終身教育的理念，從個人的職業成長需求和教師發展需要，高專院校的學生想擁有當前更高層次的教育層次需求強烈，就業導向、就業工作上還需進一步提高，《國家職業教育改革實施方案》中提出 “開展本科層次職業教育試點”工作，目前教育部已經遴選了全國首批職業本科試點學校共15 所。我國現代職業教育體系由初等、中等和高等職業教育組成，中高等職業教育包括專科層次、本科層次，及專業學位研究生教育。對于地方型高專院校，想要借助鄉村振興、教師教育培養的政策紅利，積極響應給學生職前培養與職后培訓牽線搭橋，積極與周邊應用型本科院校進行合作，爭取有本科生培養經驗，并開展合作提升在校生學歷，繼續探索凝練構建“鄉土文化+山鄉情懷+學歷提升”的地方高專院校職前培養框架體系。