新形勢下職業院校學生發展性品德評價的模式構建研究

■聞惠中 張海濱/江蘇聯合職業技術學院無錫交通分院

品德評價是職業院校德育研究的薄弱點，隨著教育改革的不斷實施與發展，職業院校品德評價也面臨著改革的挑戰。如果說評價體系是新課程改革的瓶頸，那么職業院校品德評價的改革也是德育課程改革的瓶頸。在德育課程改革以前，職業院校主要是沿用以往品極性評價模式，其能夠突出學生等級性，采取測驗、考試、觀察等形式來評價學生的好壞。而德育教育革新之后，以往的品極性評價模式暴露出較多的缺陷，以這樣的方式評價學生的品德等級，是較不人性化，并且難以完整體現學生思想品德真實在狀況。因此，新時期下，職業院校應該尋找一種可發展性的品德評價模式，這樣的品德評價模式應該以育人教育為導向，摒棄以往品極性評價標準，從而使職業院校品德評價模式能夠可持續發展。

一、職業院校品德評價的內涵

（一）評價的本質

評價體系滲透于人們生活的每一個角落，人們無時無刻都在采取評價體系去評價自然、自己、他人、生活、社會，同時也無時無刻被他人評價著。所謂評價，就是人們的一種認知活動，而人們的認知具有兩種取向，一是揭示人們生活的價值與意義；二是揭示人們生活的本來面目。評價是一種以把握人們生活價值與意義的認知活動，是人們對客觀滿足程度的價值判斷，其所揭示是人們生活對于人類意味著什么、生活對人類的意義。偉大的哲學家馬克思對評價下過這樣的定義：評價是主體在客觀本質、規律、屬性認知的基礎上，將自身需要的尺度運用到客體上，并對客體的價值關系進行批判。也就是說，人類的一切社會活動都是為了創造價值、發現價值、享受價值、實現價值，而評價的本質就是人類揭示與發現價值的一種形式。

（二）品德評價的概念

品德評價是一個人根據社會規定的道德準則所體現出來的穩定性特征，通常情況下，任何一種品德都是有道德情感、道德認識、道德行為、道德意志構建的。品德評價并非是對學生心理的測量，也并不是要求學生將思想政治教育課程內容進行全部的內化，其準許對學生一部分思想品質進行分析判斷。此外，品德評價也并非是非倫理學中的行為評價，其主要針對學生的個人道德行為進行評價，并在學生綜合性道德行為基礎上進行評價。學生的道德行為雖然會使外部行為與內部思想不一致，但可以進行多方位、大范圍的進行，從而幫助學生掌握思想政治教育的本質。學生局部行為的偶然現象，并不能夠影響學生整體道德行為的評價，故而，品德評價是一種人性化的評價方式，將合理有效的品德評價運用到學生評價體系中，能夠使學生全方位發展。

二、職業院校品德評價工作重存在的突出問題

（一）道德標準大而空

以人為本、德育為先本是職業院校培養人才的原則與宗旨，故而，職業學院應該將育人教育放在品德評價的首位上。然而，在品德評價的實際運用中，道德評價標準往往形同虛設，職業學院的品德評價并沒有發揮育人的根本效應，促使學生品德評價體系缺失。此外，我們在各種各樣的品德評價中，往往能夠看到對學生品格道德要求的品德評價，但在具體的實施中往往會教師忽視掉。因大多數關于品德評價的體系，都不詳細具體，促使教師在品德評價中忽視這一點要求。

（二）忽視發展性評價

職業院校學生品德評價和個人先進評定相聯系，其本意是在評價學生優秀基層上，調控學生的行為，從而能夠促進學生思想政治素養的發展。然而，在實際的運用中，許多職業院校的做法卻本末倒置，僅僅是以先進評定來實行品德評價，這樣的評價體系，使學生德育評價成效具有短暫性，一部分學生只會因品德評價的前兩個月表現積極，而品德評價過后，就會放松品德評價的要求。因為職業院校品德評價缺乏發展性、持續性的反饋，忽視學生發展性品德評價，只注重學生階段性的評價與總結，使品德評價在職業院校評價體系中無法發揮其根本作用，從而使學生個人品質無法得到長期發展。

（三）過分強調學生學習成績

受到以往教育體系的影響，在教育中較為注重學生的學習分數，忽視了學生的道德修養的提升，而評價機制也是一樣的，較為注重學生分數的評價，忽視了育人教育評價。在學生評價過程中，往往成績評價占據評價體系的重要位置，專業理論知識與技能優秀與突出的學生往往是首選。這樣的評價機制錯誤的引導學生以學習為導向，長此以往，耽誤了學生個性方面的發展與發揮，從而使學生成為只愿讀書的學生。

三、職業院校發展性品德評價的模式構建策略

（一）明確品德評價標準

評價本質就是把握價值的判斷活動，其也是把握品德價值的判斷活動，其具有調節、診斷、教育、強化等功能。評價本身就具有教育性，其教育是了解學生問題、成就、需要的過程，也是人與人之間相互交流的過程，更是運用評價機制來激勵學生，促進學生發展的過程。教師在評價學生時，如果心中沒有一定的評價目標，那就很難形成有效的評價機制，同時也激勵不了學生，不能夠使通過評價更好的向前發展。因此，職業院校的道德評價應該具有一定的評價目標，只有具有一定的品德評價標準，才能夠實現發展性品德評價模式，從而才能夠使學生身心健康成長。其一，根據社會的需要，職業院校培養的學生是為社會主義發展而服務的，故而，學生品德評價不僅應該具有發展性，同時還應該具備社會性，職業院校應該與時俱進，根據社會的發展需求，進而明確品德評價的標準；其二，根據德育課程教育標準，職業院校的德育教育標準是教育部門制定的，其以綱要的形式制定德育教育的內容與教育形式，其是學生人格形成的指南，同時也是學生品德評價的標準。基于德育教育是學生品德評價的實施指南，學生品德評價的標準在一定程度上應該依附德育教育，以德育教育來完善職業院校學生品德評價目的，從而使職業院校品德評價具有發展性；其三，根據學生的個性特點與心理年齡設置品德評價標準，職業院校學生品德評價應該不斷的增強其真實性，采取有效的方法了解學生的個性發展、心理年齡特征以及需求，并以學生實際為導向，構建發展性品德評價模式。

（二）以學生為品德評價主體

從構建主義理論而言，品德評價是教師與學生合作的構建過程，學生在品德評價體系中，既是品德評價對象又是品德評價主體。此外，由于學生是社會發展的一員，學校、家庭、社會是他們活動的不同領域，故而，學生的個人品質與社會要素具有相連性，通過各個社會要素的相互作用才能夠使學生形成良好的道德修養。因此，職業院校品德評價機制，應該由社會多方一同參與與作用，需要家長、社會、教師等成員的相互作用，從而能夠實現職業院校發展性品德評價模式。

其一，構建自我品德評價機制，學生自我品德評價機制，是以學生自身的品德作為評價對象實行的價值判斷，能夠使學生發揮主觀能動性，進而使學生在品德評價中認識自我、完善自我，使學生形成自我教育目的，從而實現職業院校發展性品德評價模式。例如，在學生自我品德評價中，學生可以對照發展性品德評價標準，進行自我反思，使自己能夠逐漸成為有思想、有道德的社會青年，從而使自己能夠更好適應時代的發展變化。

其二，促進教師的品德評價模式，在學生品德評價中，教師應該不斷的更新自身的品德評價模式，應該與學生共同生長，從而一同走向成熟。例如，在學生品德評價中，教師應該以學生的生活實際對學生進行品德評價，而不是采取分數的評價標準對學生評價，應該在品德評價體系中扮演引導者、組織者、合作者、參與者的角色，從而在發展性品德評價體系中使學生與教師能夠一同成長。

（三）采取多種方法評價

職業院校品德評價是指學生在思想道德教育中，教師根據一定的道德標準與規范，對學生形成的道德品質進行的評價過程，同時品德評價也是衡量職業院校思想政治教育質量的關鍵，是職業院校思想政治教育評價的主要教育環節。然而，由于學生的個性不同，生活背景不同，故而，職業學院構建發展性品德評價體系應該以育人教育為導向，尊重學生的差異性，采取多樣化的方法進行學生品德評價，從而使學生全方位發展。

其一，觀察與訪談評價方法，觀察與訪談方法是教師積極主動的融入到學生群體中，通過觀察學生的態度、能力、行為，并與學生有效的進行溝通，獲得有效的信息，了解學生的思想變化，進而運用品德評價方法使學生取得進步。

其二，表現性評價法，表現性評價法根據學科內容標準，在真實的情景中設置的任務，通過學生完成任務成效進行評價的方法。其特點包含，實踐性、導向性、綜合性，以表現性品德評價方法評價學生，能夠使學生在體驗中取得思想上的進步，進而實現職業院校發展性品德評價模式。

其三,注重過程性評價，過程性評價是一個持續的、立體式的評價方式。由于增加了評價的次數和評價的角度、人數等，更能夠看出學生的品德的成長是一個漸進過程，也給學生一個不斷糾正自我、完善自我的機會，更給學生提高自己一個充裕的時間。過程性評價不像只注重結果的以考試為主的評價方式，它的評價是過程和結果兼顧的、動態發展的評價方式。這個過程是相對復雜，也是要重點把控的，教師要認真分析學生，不斷總結經驗，制定科學的、行之有效的評價方法堅持下去。給學生的品德養成一個科學的成長時間。

總之，品德評價方式的選擇應該多元化，適應學生發展實際不斷擴大評價的主體，通過品德評價，促進學生的品德養成，從而促進其能力的全面發展。

綜上所述，品德評價是評定價值的簡稱，在英語教學中，評價一詞的詞義是闡發與引出價值。然而，在高校以往的評價體系中，較為注重學生分數的評價，這樣的評價模式忽視了學生的主體性。因此，職業院校應該改變以往的評價體系，遵循持續性的品德評價原則，為學生提供全方位的評價機制，構建發展性品德評價體系，從而使學生在發展性品德評價中全方位發展。