生活化教學理念在高中歷史教學中的實踐應用

■陳雪珠/福建省三明市尤溪縣第二中學

高中歷史教學改革和創新應當以尊重學生在教學活動中的主體地位為前提和基礎，注重培養學生學習歷史的興趣和愛好，激發學生的積極性和主動性，引導學生主動參與到歷史教學中，將課本知識、歷史現象和生活實際相結合，培養學生歷史素養，構建正確的歷史觀。在生活化教學模式中，教師應當注重挖掘和整合歷史教學資源，將具有時代性、實效性和基礎性的現實生活案例和歷史、社會發展規律相結合，在具體的歷史教學實踐中，增強生活氣息，趣味性和可探究性。

一、生活化教學理念和高中歷史教學的積極意義

教育是無法脫離生活獨立存在的，倡導生活化教學理念是讓教學回歸到現實生活中，讓教育為生活服務，并從生活中提煉教學資源，拓展教學渠道。讓學生具備和學習生活所需的基本知識、技能和方法本身就是現代教育的目的之一。傳統的教學理念造成課堂教學和現實生活的割裂，忽略教育的服務現實生活的功能作用，培養出的學生高分低能，缺乏自主學習和探究能力。而生活化教學理念則是提倡教育回歸生活，在生活中挖掘教學素材，將教學知識應用到生活中，提高學生分析問題、解決問題和實踐操作的能力。

另外，生活化教學理念更能培養學生的主動學習能力，改變傳統的以教師為主體的教學模式，發揮學生的主觀能動性，讓學生在現實生活中發現知識，提出問題，并運用所學知識解決問題，提高生活能力和學習能力。

二、生活化教學理念在高中歷史教學中的具體應用路徑

（一）借助生活化教學理念，創建歷史教學情境，實現教學內容生活化

教學內容生活化主要體現在課堂教學層面上，教師可以對教材內容進行挖掘，摸索出歷史知識和現實生活的關聯點和切入點，借助生活化教學理念，創建更加具體、真實和形象的教學情境，打破傳統課堂教學局限性，構造開放、交互和自由的課堂教學氛圍，引導學生更好地吸收歷史基礎知識，主動學習和探究歷史真理。

教師首先要掌握和理解教材中的內容，帶動學生了解相關歷史事件的發生過程、原因和結果，掌握歷史事件的來龍去脈，讓學生對所要教授的歷史事件形成基本認識。

其次，教師可以借助生活化場景，讓學生快速地理解課堂知識，避免死記硬背，增強認知歷史知識過程的人文性、真實性。

如：教師可以在課堂上用其他真實物品，如，棉花、茶葉、絲綢等構建一條模擬商品交易鏈，讓學生扮演商人參與到實物交易中，通過層層交換和貿易，最終將手中的鴉片走私販賣出去。這種模擬交易鏈盡量模仿真實商品交易場景中的供需矛盾，讓學生對供需、價格、貨源和高牟利形成真實的認識，進而理解鴉片走私對中國當時商業環境的影響。

（二）借助生活化教學理念，創建新型教學模式，實現教學渠道生活化

生活化教學理念，本質上是對單向灌輸性教學模式的一種突破和挑戰，在生活化教學理念的引導下，教師的教學眼界也應當從單向的知識灌輸中解脫出來，從注重基礎理論教育逐漸過度為培養歷史思維、邏輯思維，提高分析能力，增強實際應用能力，進而幫助學生形成正確的歷史觀和價值觀。

高中歷史課堂上，諸多知識點都能和現實生活關聯起來，教師在生活化教學理念的指導下，改變教學模式，創新教學方式，注重學生在課堂上的積極性、參與性，合理調整和設計課堂教學計劃，將多種新穎教學方式融合起來，如，注重分層次教學，注重小組討論和探究，注重情境構建等。

如，在學習中國古代歷史知識時，教師可以利用微課、MOOC教學方式，打散僵化的教學流程，利用微視頻設計導學案，引導學生課前預習，并將預習任務和問題提前告知或發布，如，在學習唐朝歷史知識時，教師可以創設“穿越回盛唐”的學習模塊，給學生設置具體的穿越任務，包括飲食、衣著、讀書、就業等。學生在課下搜集相關資料，在課堂上教師借助多媒體，創建穿越回盛唐的生活場景，讓學生在虛擬場景中進行角色扮演，完成穿越任務。最后，教師可以引導學生將穿越過程進行總結、整合和分析，歸納盛唐的生產生活情況，技術水平、精神風貌和文化藝術發展成就等。

（三）借助生活化教學理念，完善歷史教學評價，實現教學考核生活化

教學評價是高中歷史教學的重要組成部分，在傳統的歷史教學中，教師往往會根據學生的知識掌握情況和考試分數對學生進行評價，這種一刀切的評價方式忽略了學生的個性發展、認知差異性和興趣愛好。在生活化教學理念的引導下，教師要重建和完善歷史教學評價體系，引導學生建立創新的歷史學習觀，關注學生在學習過程中的價值取向、學習方法、學習態度和認知差異，并利用動態的教學評價，構建良好的教學氛圍，拉近師生關系，推動學生之間的互助和競爭。

如，新文化運動是高中歷史教學中的重要知識點，傳統的課堂教學中，學生主要以死記硬背為主，對新文化運動對近代中國思想解放的積極影響和作用感觸不深，并且由于新文化運動產生的特殊歷史背景，學生對新文化運動的社會根源、文化環境、政治環境認識不夠。

教師可以在課堂上組成兩個活動小組，讓他們分別就新道德、舊道德進行辯論分析，鼓勵學生查找資料，形成完善的辯論素材，并對學生在探究活動中的進步、思考進行獎勵和引導。

另外，教師也可以讓學生觀看老照片，分析新文化運動前后，民國普通人是服飾、語言、婚嫁等生活方式上的變化。通過生活化教學，學生和教師的溝通會更加頻繁，更加緊密，也更加深入，形成師生互動交流的氛圍，學生也會在查找資料，辯論分析的過程中獲取多學科知識，對新文化運動的積極意義和不足形成理性思維。教師對學生的動態立體評價，也能讓學生認識到在學習中的不足和進步空間，并在課堂學習中收獲成就感和參與感。

（四）借助生活化教學理念，開展歷史教學實踐活動，實現實踐教學生活化

作為一門重要的人文學科，歷史本就和社會生活有著緊密的關聯度。在生活化教學理念引導下，教師不僅要立足課堂教學更要放眼課堂之外，拓展教學視野，豐富教學途徑，加強歷史教學的學以致用原則。教師可以借助實踐活動，對課堂教學進行補充和拓展，組織學生積極參與相關的歷史實踐活動、課外活動和探究活動，引導學生利用所學知識發現問題、解決問題，形成對歷史事件的理性思維。如，在學習近現代史時期，教師可以帶領學生開展走訪活動，走進革命紀念館、烈士陵園等，搜集戰爭史料，感受革命歷程。在學習古代史時期，教師可以引導學生開展社區、民間調查活動，探訪當地老人，尋找民間傳統文化遺跡，感受隨著歷史進步，時代發展，科技、農業、文化、藝術等的歷史演變進程。

總之，生活化教學理念強調和突出的高中歷史教學的人文屬性，在生活化教學理念指導下，教師可以充分利用生活化教學資源豐富課堂教學素材，拓展教學渠道，讓學生從被動地學習知識變成主動地接觸知識，感受歷史和時代演變，深入地探究歷史規律，形成健康科學的歷史觀。借助生活化教學，教師也可以創新傳統課堂教學模式，將多媒體技術引入到歷史課堂中，營造積極、自由、開放的課堂教學氛圍，明確教學目標，創新教學模式，提高學生學習歷史的積極性和主動性，加強學生歷史核心素養，提高學生的自主學習能力，加強課本歷史知識和現代社會發展的聯系，從而推動高中歷史教學，使之更加富有趣味性，更加精彩、鮮活、靈動，提高教學實效性，促進高中生歷史素質教育。