“三全育人”模式下“課程思政”在材料類專業(yè)課程改革中路徑探究

■趙思聰 徐 時 王春霞/桂林理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院

一、前言

“三全育人”即指全員育人、全程育人、全方位育人，該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人能力提升與個性發(fā)展的同時又著力于整體性地推動高校育人機(jī)制的形成和完善，即該模式與高等院校教育教學(xué)理念高度契合。所以，高校思政教師應(yīng)當(dāng)以“三全育人”模式實施為契機(jī)，對其專業(yè)內(nèi)的相關(guān)課程改革進(jìn)行創(chuàng)新性研究。本文，以材料專業(yè)思政課程改革作為實例進(jìn)行問題探析。

二、“三全育人”理念下材料類專業(yè)思政課程中存在的問題

材料類專業(yè)旨在培養(yǎng)具有較高水平的材料裝備制造、材料加工、材料結(jié)構(gòu)研究與開發(fā)等的社會應(yīng)用人才，在當(dāng)前技術(shù)背景下，該專業(yè)學(xué)生對社會發(fā)展的影響力越來越大。所以加強(qiáng)對材料類專業(yè)學(xué)生的思政課程教學(xué)力度，幫助其形成和完善個人品德、職業(yè)道德、社會公德不僅有利于其個人的發(fā)展，更有助于推動社會的進(jìn)步。但是反觀目前高校材料專業(yè)思政課程教學(xué)現(xiàn)狀，其中仍然存在著諸多亟需改善和加強(qiáng)的地方，以下以“三全育人”模式為框架淺談該專業(yè)思政課程改革中存在的問題。

（一） 教學(xué)內(nèi)容空洞枯燥

思政作為理論性較高的人文社科類課程，部分教師在實際教學(xué)過程中往往僅對理論本身進(jìn)行說教，該方式不僅不易于整體內(nèi)容的教學(xué)，更會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣和積極性。同時材料類專業(yè)學(xué)生的思政基礎(chǔ)往往較為薄弱，若教師在理論內(nèi)容方面不能夠正確合理地引導(dǎo)，無疑會讓學(xué)生覺得該課程空洞枯燥，進(jìn)而產(chǎn)生一定的排斥心理。“三全育人”教學(xué)理念中明確指出，教師在教學(xué)過程中需要充分地貼近內(nèi)容、貼近學(xué)生實際，所以目前高校思政課程教學(xué)內(nèi)容亟需創(chuàng)新和改善。

（二）教學(xué)模式陳舊單一

目前高校材料類專業(yè)思政課程教學(xué)現(xiàn)狀，其實際教學(xué)模式往往存在著如下弊端：由于受到教學(xué)條件的限制，教師只能夠照搬照抄書本上的現(xiàn)有內(nèi)容，同時在教學(xué)過程中也不會與學(xué)生產(chǎn)生過多內(nèi)容方面的交流與互動；部分思政教師不能夠充分地利用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，即不能夠利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等工具豐富其教學(xué)模式。

（三）考核方式呆板機(jī)械

基于目前高校育人機(jī)制，其課程教學(xué)考核方式直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時的態(tài)度、方式等。思政作為緊貼時代的思想引導(dǎo)類課程，其理應(yīng)建立起全方位、立體化的能力考核機(jī)制，因為只有這樣才能切實對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀等進(jìn)行全面地考察。但是反觀目前高校思政課程，其仍然停留在分?jǐn)?shù)考核制，該模式對學(xué)生個性追求、個人思想意識形成等均極為不利。

三、基于“三全育人”模式的高校思政課程改革措施研究

（一） 材料類專業(yè)思政課程內(nèi)容改革研究

目前高校思政課程均采用統(tǒng)一編制的教材，其在保障教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性與完整性的同時也存在著諸多適應(yīng)性的問題。在目前教學(xué)形式下，基于學(xué)生實際情況對思政課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和完善是很有必要的。

（二）材料類專業(yè)思政課程模式改革研究

在信息傳播日益多極化的今天，學(xué)生價值觀念的形成面臨著諸多的挑戰(zhàn)。所以在此背景下，思政教師若仍然沿用傳統(tǒng)單一的課程教學(xué)模式難免達(dá)不到對學(xué)生綜合性地培養(yǎng)和教育。所以，“三全育人”模式下思政課程改革的重要內(nèi)容就是課程模式的創(chuàng)新和改革。以下，以高校材料類專業(yè)作為背景闡述此類專業(yè)中課程模式改革的一般性研究，并簡要介紹目前思政課程中較為常用的新型課程模式。

思政教師可以在課堂中引入案例教學(xué)法。該方法即指教師通過大量詳述科學(xué)的教學(xué)案例，對課程中所出現(xiàn)的內(nèi)容、理論等進(jìn)行解釋和說明。案例教學(xué)法不僅可以有利于提高思政課程的教學(xué)質(zhì)量，更是貫徹落實“三全育人”中全方位育人的教學(xué)理念，同時為學(xué)生問題分析能力、問題解決能力的培養(yǎng)也是大有益處。第二，鑒于材料類學(xué)生在思政課程之外缺乏對其內(nèi)容的實踐條件和機(jī)會，所以思政教師可以在課堂中引入情景模擬法。該方法即指通過引導(dǎo)學(xué)生對部分理論內(nèi)容進(jìn)行模擬實踐，以達(dá)到將理論知識與實踐相結(jié)合的目的，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生的綜合性培養(yǎng)。對于思政課程來講，情景模擬法可以將書本中原本枯燥抽象的內(nèi)容變得生動直觀，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的道德思維素質(zhì)。第三，針對傳統(tǒng)思政課程教學(xué)中教師與學(xué)生的交互性不足現(xiàn)象，所以思政教師可以在課堂中引入小組陳述法。該方法即指教師通過引導(dǎo)學(xué)生對特定知識進(jìn)行觀點陳述，進(jìn)而提高相關(guān)課堂中的自主性、團(tuán)隊性、交互性。由于思政課程內(nèi)容存在著一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到不易理解和掌握的部分，而小組陳述法恰好可以為學(xué)生表達(dá)觀點、提出疑惑提供平臺。總之，該方法不僅有利于擺正學(xué)生在課堂中的主體地位，更有利于實現(xiàn)“三全育人”模式中的全員育人教學(xué)理念。

（三）材料類專業(yè)思政課程考核改革研究

針對目前思政課程考核機(jī)制中存在的問題，思政教師應(yīng)當(dāng)給予充分地重視，因為考核機(jī)制不僅關(guān)系著學(xué)生對待課程的態(tài)度及持有的學(xué)習(xí)方法，更直接關(guān)系著整個課程對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的質(zhì)量。材料專業(yè)思政教師應(yīng)當(dāng)從專業(yè)教學(xué)實際出發(fā)，對其考核機(jī)制進(jìn)行有針對性地創(chuàng)新，切實提高對學(xué)生綜合能力的考核力度和深度。以下，簡要闡述材料類專業(yè)思政課程考核機(jī)制改革相關(guān)問題。第一，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與社會的合作力度，其中特別是加強(qiáng)與學(xué)生實習(xí)單位的合作。此舉可以有利于高校建立起長效的學(xué)生能力考核機(jī)制，可以有效地突破傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)為主的考核模式。第二，思政教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)科特點，對材料類思政課程的目標(biāo)、定位、觀念等進(jìn)行確定和完善。因為只有對此類方面進(jìn)行精準(zhǔn)地把握，才能夠有針對性地對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果進(jìn)行內(nèi)容考核。第三，思政教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生課堂內(nèi)外的交流聯(lián)系，切實了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)、生活中所面臨的意識思想問題，進(jìn)而為考核機(jī)制的完善奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

高校思政課程教學(xué)模式改革作為社會研究的熱點課題，每一位思政教師理應(yīng)從自身所授學(xué)科實際情況出發(fā)進(jìn)行課程改革創(chuàng)新。本文主要討論了“三全育人”模式下材料專業(yè)思政課程改革相關(guān)問題，文中對其中存在的問題進(jìn)行了分析和總結(jié)，并就具體問題進(jìn)行了一般性地措施研究和討論。