高校思政課教學實效欠佳的反思和改進措施探析

■曹曉麗 雒秋凡/西安交通工程學院

思想政治理論課具有區別于其他理論課程的雙重屬性，它自身既是較為完備的理論知識體系，又是層層遞進的價值觀念體系。在以往的教學目標和教學中，為了達成知識目標和價值目標，教學往往缺少了價值目標的的引導和建立。或者為了突出強調思政課的價值目標，而一味地刻板灌輸大學生應該建立某種價值追求或理想信念。長此以往，廣大學生在對本學科知之甚少的情況下形成了一種“聽課免疫”——認為思政課無用，導致后續上課興趣不高，課堂參與度和教學融入度低，真正影響了思政課教學目標的實際達成。

一、學生對思政課興趣度不高的原因分析

第一，學生存在的認知誤區。這種誤區往往是由學生的學習方法、教師的教學理念等因素共同造成的。學生在義務教育階段的學習評價往往落腳于選拔，以考試成績的高低作為考核的終極標準。教師在教學中將情感和價值的傳遞單一轉化為知識點和考察點，而學生只需要強化知識點的記憶和應用，削弱了思政課的育人使命。而思政課中經常提及的概念及術語，學生們也可以在主流電視媒體及宣傳欄等經常接觸，久而久之形成了自己對“政治”很熟悉的假象，但深究其意卻又不知所云。所以，形成這種“看似熟悉、實則陌生”的狀態，無法引導學生的理論應用，也逐漸削弱了學科自身的魅力。

第二，思政課“無用”論喧囂塵上。思政課“無用”的假象源于學生認為此類課程對其應試、求職等不能帶來直接的利益或幫助，歸根究底是價值判斷層面存在問題。學生受到自身年齡、閱歷、知識結構和判斷能力的局限，還很難對個人不同時期的需求內容、形式、滿足需要的方式和程度有相對準確的把握。教師在授課之初也應有意引導學生正確看待人生發展需求，關注人生境遇的動態變化，幫助學生確立正確的價值觀。

第三，學生個體還未形成“社會人”的政治意識。青年的成長成才本質上是意識由“自然人”到“社會人”的覺醒過程。人們理所當然的因為自己的血緣和家庭認可自己的“自然人”身份，伴隨著成為社會的一員，他們也將開始因為自身的權利或利益需要，同他人、社會產生交集抑或沖突后，“社會人”的政治屬性就會顯現出來。青年學生還很難真正理解政治和我們的其他活動一樣，是處理自己與他人關系，滿足自身生存發展需要的一種社會活動而已，反而會被表象所惑，認為政治就是口號、標語、集會掩蓋下的“權謀詭計”。進而對思政課敬而遠之，也就失去了感受精神濡養的機會。

二、持續提升思政課課堂“吸引力”的措施

一是教學形式上要立足根本且不斷創新。教師要善于運用貼近學生生活、富有時代元素的教學語言，帶領學生逐步走出認知誤區，客觀看待學習思政課可以給自身帶來的巨大轉變，去傳遞思政課理論知識。使學生不但知道這些政治術語的名稱，更讓學生了解這些政治現象和政治理論產生的背景和存在的現實意義。讓學生在上思政課上既能感受解讀理論經典的酣暢淋漓，還要有答疑解惑的醍醐灌頂，又要有潤物細無聲的清新感觸。使學生樂于親其師、聽其言，進而真正感受到思政課的深層次魅力。

二是內容上注重教材知識的提煉和轉化。教師在進行教材知識內化到課堂教學設計的過程中，要注意體現時下大學生的現實利益關切。隨著網絡時代的到來，大學生的現實關切渠道愈發多樣，關切點愈發多元，小到民生日常，學習發展，大到世界時局，家國安危，具有信息量大，信息傳播迅速等特點。讓提升學生課堂教學效果的“有趣”和學生自身獲得感的“有用”充分銜接起來，既要做到理論知識的宏觀構建，又能對學生的現實利益關切深入分析，進而因勢利導。學生在思政課上答疑解惑，自然對思政課的“有用性”深信不疑。

三是結合教學實際增強教學管理和教學互動的協調性。優秀教學成果的呈現，不僅僅是教與學的完美配合，更需要科學高效的教學管理催化其中。教學管理包括學生的出勤、課堂秩序，還包括如何實現生生之間、師生之間的有效交流互動，實現教學相長。很多學校的思政課以大班教學為主，如何在數量大、多專業的情況下進行好教學管理是一門教育和管理的藝術，在對分課堂的教學實踐中已做出了很好的展示，教師在日常教學中不斷訓練自身的組織課堂、管理課堂的能力是十分必要的。

四是提升思政教師隊伍的綜合素質是關鍵。習近平總書記反復強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”［1］思政課教師賦予了理論知識新的生命和能量，是教學的設計師和工程師。首先，思政課教師要擁有一身浩然氣，擁有過硬的政治素養，堅定的愛國情懷，既能給學生詩和遠方的希望，又能用自身的行動影響學生腳踏實地，為國家的發展和民族復興做出更大的貢獻。思政課教師相較于其他學科的教師要更加善于著眼政治大局來看待問題、幫學生解答問題，這是十分寶貴的必要技能。政治是群體利益的調節器，教師的政治立場和政治觀點，在大是大非面前能否清醒的政治研判，還是人云亦云對學生的影響是深刻而久遠的，有利于幫助廣大學生樹立科學的人生觀和使命擔當。政治素養是思政課教師教學的情感支撐，也是展現“四個自信”的最親民渠道。

其次，思政課教師要淳品立學，以德傳道，以德施教。思政課的教學內容和教學性質，對思政課教師師德師風提出了極高要求，甚至教師的教學和行為很容易讓學生產生比較心理。思政課教師如不能嚴謹自律、德行高尚，就是對所講授內容的最致命批駁。如果教師能夠擁有高尚的人格，務實奮進的作風，學生也會親其師，向其行，是對所講授內容的最好印證。堅持立德和樹人相統一，大力弘揚社會主義核心價值觀，尊重學生，做出表率。

再次，不斷提升教學能力和學術水平，打造有溫度的思政“金課”。大學階段的學生已經具備了對授課質量進行評價的能力。一堂思政課到底是“水課”還是“金課”，學生最有發言權，是課后即忘還是記憶猶新，都需要思政課教師在提升教學能力方面下真功夫。教學要有敬畏之心，“一物不知深以為恥”教學不息求知便無止境，這樣才能在信息中成長的一代面前更有底氣，把教材中的理論吃透、講活、講深、講的精彩。思政課教師要堅持與時俱進，主動接觸并掌握信息化的教學和通訊交互技術，提高課堂效率，促進師生互動，實現教學相長。這樣才能使學生愿意主動走進課堂、融入課堂，教學實效才能真正意義上得到提高。

三、結語

上好一堂思政課，需要教師的全情投入，需要教學管理的輔助優化，更需要從根本上認識到思政課存的現實意義和長遠價值。單一要素的提高，并不會對思政課教學實效的提升帶來實質改變。當前，國際形勢多變，統一思想，解除青年學生頭腦中諸多的困惑，方能更好地完成高校立德樹人的光榮使命，更能幫助學生成就一個有價值的人生。