淺談思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

王禹哲 牡丹江師范學(xué)院 黑龍江牡丹江 157000

20世紀(jì)60年代，英國心理學(xué)家東尼·博贊提出了思維導(dǎo)圖的概念，指出思維導(dǎo)圖是通過圖形直觀呈現(xiàn)人腦放射性的思維，使大腦的思維可視化。思維導(dǎo)圖以外存補充內(nèi)存，提高了思維的質(zhì)量和效率，其非線性的結(jié)構(gòu)更加清晰地表征關(guān)鍵詞間的關(guān)系，促進(jìn)新舊知識相互融合。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，能充分運用人類左右腦機(jī)能，最大程度發(fā)據(jù)學(xué)習(xí)潛能，有效吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)記憶、聯(lián)想和創(chuàng)造：能夠把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己探究的過程，并通過探究掌握知識，形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，提升自學(xué)能力和思維能力：促進(jìn)學(xué)生開展有意義學(xué)習(xí)，按照一定的邏輯順序和認(rèn)知規(guī)律整合新舊知識建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，有利于全面提高學(xué)生綜合運用語言的能力，培養(yǎng)其發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。“有意義的學(xué)習(xí)是將新的概念同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

英國心理學(xué)家東尼·博贊首次系統(tǒng)明確的闡述了思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念及理論依據(jù)，指出利用將思維可視化的原理，將大腦的放射性思維進(jìn)行直觀的立體呈現(xiàn)，以做到顯性化，便于思考、交流和表達(dá)。我國對思維導(dǎo)圖最早應(yīng)用于教育教學(xué)中的系統(tǒng)論述的兩位人物是：齊偉、黎加厚，黎加厚教授將思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)理論結(jié)合到了一起，使思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用更加富有理論基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)理論引薦了奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論，即有意義學(xué)習(xí)是將新的概念同化到已有的知識結(jié)構(gòu)中。除此之外，在之后的思維導(dǎo)圖理論研究中，還有學(xué)者將其在教學(xué)中的應(yīng)用，已在小學(xué)英語教學(xué)中有了許多的實踐研究，下面筆者將對其應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行論述以及現(xiàn)狀中存在的問題的幾點思考，希望可以對教學(xué)一線的教育工作者們一些可以借鑒的地方。

二、應(yīng)用現(xiàn)狀研究及存在的問題

（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語口語交際方面的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前將思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語口語交際方面的應(yīng)用還尚不全面，但是一些已經(jīng)應(yīng)用過的教學(xué)教師表示，思維導(dǎo)圖可以在常規(guī)的英語口語交際中將口語的交流層次拓寬，同時延伸了口語表達(dá)的廣度。在一些閱讀后口頭復(fù)述的教學(xué)環(huán)節(jié)中，思維導(dǎo)圖可以很好地幫著學(xué)生具有條理性的復(fù)述出文章要點，同時增強(qiáng)了對閱讀材料的概括性，和理解性。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯方面的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前部分教師和學(xué)生已經(jīng)對思維導(dǎo)圖有所了解，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)方面，教師通過將單詞的分類匯總，按照單元，模塊，類別來輔助學(xué)生預(yù)習(xí)和鞏固的作用。這種做法對英語單詞的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)起到了有效的輔助作用，因此可以為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在小學(xué)英語詞匯教學(xué)方面提高可能性，雖然在平時的課堂教學(xué)中應(yīng)用的頻率不高，但是大部分教師和學(xué)生對用思維導(dǎo)圖輔助英語的詞匯學(xué)習(xí)還是持有贊同意愿的，因為這是一種可以輔助學(xué)生有聲有色的學(xué)習(xí)單詞的新方法，有許多學(xué)生愿意嘗試。但是也不是所有學(xué)生都可以接受此方法的學(xué)習(xí)，對其持有反對的意見，所以把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語詞匯的課堂上還存在一些爭議和改進(jìn)的空間。

（三）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作方面的應(yīng)用現(xiàn)狀

根據(jù)對思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語寫作方面的案例分析研究，其應(yīng)用的現(xiàn)狀總體向好。思維導(dǎo)圖能夠?qū)懽髑邦^腦風(fēng)暴的零散碎片建立起知識鏈條的網(wǎng)絡(luò)，思維導(dǎo)圖可以有效的提高學(xué)生的英語寫作水平，幫助學(xué)生對文章進(jìn)行主動的架構(gòu)和思考文章的脈絡(luò)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中學(xué)生具有個性的創(chuàng)造性思維能夠得以呈現(xiàn)出來，從而有效的幫助小學(xué)生在英語寫作的起步階段打下興趣的基礎(chǔ)。以上情況，大多針對的是高段小學(xué)生而言的，但是能否將其應(yīng)用延伸至小學(xué)低段還有待進(jìn)一步的研究。如何進(jìn)一步用好思維導(dǎo)圖是一個需要有待解決的問題。

三、問題的解決

（一）提高教師對思維導(dǎo)圖的科學(xué)應(yīng)用水平

思維導(dǎo)圖對于許多教師來說是一個新興事物，因此學(xué)校和地方教育教研小組要做好對教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖做出科學(xué)化的指導(dǎo)，提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用素養(yǎng)，學(xué)校方面要積極組織教師對思維導(dǎo)圖進(jìn)行研討交流，提高對新型教學(xué)方法的接受能力。在地方的學(xué)校中，大多數(shù)教師還停留在對教學(xué)大綱的研究中，教師需要做到的是在對教學(xué)大綱研究透徹以后，尋求新的教學(xué)方法將教學(xué)大綱的中心思想更加細(xì)致的實施下去。部分教師對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果還持有觀察的態(tài)度，這就極其迫切的需要教師們提升對思維導(dǎo)圖專業(yè)素養(yǎng)的知識。思維導(dǎo)圖專業(yè)素養(yǎng)知識的提升，才能提升教師對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。

（二）教師要緊密結(jié)合英語教材特點，有規(guī)劃的應(yīng)用思維導(dǎo)圖

英語教材是英語學(xué)科教學(xué)的核心，教師要充分結(jié)合小學(xué)英語教材的特點，在深入透徹的了解教材內(nèi)容和教材大綱后，有規(guī)劃的應(yīng)用思維導(dǎo)圖。那么如何做到思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教材緊密相連呢？下面筆者給出以下幾點建議：一是，無論是單詞教學(xué)，口語交際教學(xué)還是寫作教學(xué)，有要結(jié)合教學(xué)主題和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，選擇文本內(nèi)容要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，以便于學(xué)生在教學(xué)過程中可以充分展開思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。二是，思維導(dǎo)圖結(jié)合教學(xué)的教材內(nèi)容主題要鮮明。眾所周知，思維導(dǎo)圖是圍繞一個中心主題展開的，對于小學(xué)生來說明確中心主題對于思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作是非常重要的。比如在一節(jié)聽說課上，以“seasons”為主題詞，師生共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，可以由“seasons”這個主題詞，聯(lián)想到“spring”、“summer”“autumn”“winter”等詞，接下來可以結(jié)合自身實際展開逐層次的聯(lián)想。

（三）教師利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，挖掘?qū)W生潛能

英語作為第二語言進(jìn)入小學(xué)生的校園課堂上，學(xué)生對二語的思維是需要通過鍛煉和培養(yǎng)去建立的，那么思維導(dǎo)圖這種可視化的思維工具，可以幫助小學(xué)生逐一的搭建英語的思維，培養(yǎng)學(xué)生說出或者寫出符合英語思維的句子。教師也可以用思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)生進(jìn)行語法知識方面的學(xué)習(xí)，小學(xué)生剛剛接觸英語語法知識，教師通常會從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面入手，開展語法的趣味教學(xué)，雖然這樣可以讓小學(xué)生對于英語語法的學(xué)習(xí)興趣有所提升，但是英語的語法知識是一個大的體系，語法對英語思維能力的建立起著非常重大的作用。教師不妨可以通過思維導(dǎo)圖來建立學(xué)生的英語語法思維，已增強(qiáng)學(xué)生的英語思維能力。

四、總結(jié)

通過筆者思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀研究中得出以下結(jié)論：一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)的口語交際、詞匯、寫作中存在應(yīng)用的現(xiàn)象，但是應(yīng)用的還不夠廣泛；二、思維導(dǎo)圖對小學(xué)英語教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)存在促進(jìn)作用，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；三、思維導(dǎo)圖的思維可視化可以幫助學(xué)生利用圖示建立起邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。所以，在小學(xué)英語的教學(xué)中思維導(dǎo)圖起到了建立小學(xué)英語核心素養(yǎng)的作用。存在的問題：一、部分學(xué)生對思維導(dǎo)圖不能完全接受；二、教師對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識不足，應(yīng)用在小學(xué)英語的教學(xué)方面還需要進(jìn)一步實踐。問題的解決：一、提高教師對思維導(dǎo)圖的科學(xué)應(yīng)用水平；二、教師要緊密結(jié)合英語教材特點，有規(guī)劃的應(yīng)用思維導(dǎo)圖；三、教師利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，以學(xué)生為本。