從《嗝嗝老師》思考學生素質教育

胡紫玥 首都師范大學附屬中學 北京 100048

印度電影《嗝嗝老師》在國內票房大賣，備受歡迎。何以至此？其中蘊藏的關于素質教育的方式方法引人關注，發人深思。

擁有教育雙學士和理科碩士頭銜的馬圖爾熱衷教育，一心從教，卻因患妥瑞氏綜合癥時常打嗝遭受嘲諷，十八次求職無緣。她屢試屢敗癡心不改，第五次應聘母校意外擔任了全校師生嫌棄的由貧民窟孩子組成的F班(差等班)班主任。經過她的教學變革實施素質教育，將F班培養成A班（優等班），最終自己也成長為校長——

思考之一：實施素質教育，應具備熱愛教育始終不渝的思想

素質教育，突出的是素質。素質就是人在社會生活中思想與行為的具體表現。社會定義為人的文化水平高低、身體健康程度、慣性思維能力、事物洞察能力、智商情商高低和管理能力、職業技能等因素的綜合體現。

實施素質教育，教育的主體是教師，客體是學生，教師的思想尤為關鍵。十九世紀俄國教育家烏申斯基說：“人類教育最基本的途徑是信念，只有信念才能影響信念。”愛因斯坦認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。教師如果沒有熱愛教育事業的思想與信念，只是作為一種生活的手段；沒有對教育事業傾注愛心與熱情，只是為完成工作而工作；沒有從事教育事業的興趣與責任，只是應付差事甚至草草了事。教師在工作中自然就會心不在焉，甚至心猿意馬、朝秦暮楚。

教師的工作承接學生的過去與未來，是人類最偉大的事業之一。師心不專，師業不敬，教育將失去其本質意義。實施素質教育，教師熱愛教育忠誠教育才是根本之本。

嗝嗝老師從小受同學嘲笑，老師還把她趕出課堂，她最大的心愿是能和其他同學一樣。她的校長在公開場所說：在學校，都是來學習的。你今天就教給了我們什么是妥瑞氏綜合癥。我保證，你會得到和其他同學同樣的對待、同樣的教育——

思考之二：實施素質教育，應堅持尊重學生用心施教的理念

烏申斯基說：“教師的言語，是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”校長的保證，無疑是教師尊重學生人格、科學實施素質教育的鮮活范例，從心理上和人格上給予馬圖爾莫大的撫慰和尊重，感染和激勵著她執著于立志從教，不向困難低頭、不以嘲諷彎腰、不因打擊退縮。這種德高望重的人格魅力在教育中發揮著無形的正向能量。

烏申斯基認為，教師個人的范例，對于青年人來講，是任何東西都不可代替的最有用的陽光。教師視教育作為至高無上的事業，尊重學生用心從教、身體力行正確施教，用愛教敬教的癡心、寬宏大度的氣量、自強不息的品質、厚德載物的品格教育引導和正面影響學生，是實施素質教育的本源。正如嗝嗝老師親身經歷的深刻體會——普通的老師，只會教書；優秀的老師，教你如何做人；而偉大的老師，讓你知道教師的真諦。還有一些教師會給我們深深的啟迪，開創我們的人生。

嗝嗝老師初進教室發現學生聚眾賭博閑聊化妝，首次上課受

到無視紀律的全班學生嘲笑。她沒有惱怒，反而從自己的病癥說起，融入班級的氛圍中與學生愉快互動，并同賭博的學生打賭自己會堅持到最后。引起了學生的好感，奠定了師生和諧共處的基礎；F班學生受到A班學生的歧視，扎破了對方的足球，又惡作劇制作炸藥破壞了教室玻璃。嗝嗝老師猜到內情卻主動擔責，得到了學生的信任與愛戴——

思考之三：實施素質教育，應擁有敞開胸懷開放包容的胸襟

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個決心獻身教育的人，應當首先容忍兒童的缺點。”人之初，性本善；性相近，習相遠。每名學生身上都有缺點，教師不能求全責備、視若無睹，更不能置之不理、任其發展。“熱愛孩子，是教師生活中最主要的東西。”教師應認識到這一客觀存在，以海納百川的胸懷去接受他們，以真情實意的愛心去教育他們。教師對學生施之一愛，則學生心中生愛；施之于恨，則學生心中生恨；施之于棄，則學生心生恐懼，久之容易封閉厭世。

教師是學生人生的引路人。實施素質教育，要求教師敞開胸懷擁抱學生，學會跟學生成為朋友，進入學生內心推心置腹地交流思想；學會關心學生的日常生活和興趣愛好，指導學生建立熱情友好的人際關系，制定符合實際的人生規劃；學會觀察分析學生的思想動態，幫助他們培養健康的心理素質解決遇到的現實問題等。“只有相信人的人，才能成為真正的教育能手。”總之，教師應融入學生的生活，走進學生的心里，在師生間建立起信任與友善的橋梁，素質教育自然就會收到良好的效果。

面對學生紀律松散、信心不足的情況嗝嗝老師逐個家訪，了解到貧民窟學生的家境狀況、不為人知的故事和家長的希冀。她心情沉重，依然堅持永不懈怠、永不放棄的使命擔當，分析每名學生的個性特征，發現他們的閃光點并鼓勵他們揚長避短、幫助他們補齊短板、引導他們消除恐懼、指導他們規劃未來，在自我認知和自我肯定的基礎上重建自信。在她心里，每名學生經過疏導都能培養成人才。經過不懈努力她的實現了夢想，讓每一個學生在學校里抬起了頭——

思考之四：實施素質教育，應堅守面向全體全面發展的

目標

國家明確提出，學校要適應社會發展、符合社會需求，積極培養創新型、能力型新型人才。素質教育，是指以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。相對于應試教育，更重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健全教育。其核心是面向全體學生，促進學生全面發展。

素質教育，師者為本。何為師者？傳道、授業、解惑者也。這對教師綜合素質提出了很高的要求。學校和教師擔負著把每名學生塑造成為全面發展的人才的責任使命，假如教師品德不佳，何以傳道？學識不足，何以授業？思維不通，何以解惑？正如十九世紀俄國教育家烏申斯基所言：“教師的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心靈才有健康的行為。”衡量學校和教師的能力與水平，應重點考察其教育文化指導下的對學生綜合素質的塑造能力，而不僅僅是學校的硬件設施和檔次規模，以及教師的社會名氣和授課水平。要想給別人傳播陽光，首先自己心中要充滿陽光。由此來講，“素質教育”應該含有教師綜合素質的教育提升，“全面發展”也應該含有教師綜合素質的全面發展。

期末考試，F班發生一次有預謀的“被考試作弊”事件轟動全校，班級師生面臨著道德危機和信任危機。她悲痛欲絕卻依然信任自己的學生并鼓勵和安慰他們，迫不得已開除了兩名“作弊”學生。嗝嗝老師品德高于一切，以德育人的行為感化和喚醒了兩名學生封閉已久的內心靈魂。事后真相大白，嗝嗝老師得到了與她一向意見不合的教育長的公開道歉和充分認可——

思考之五：實施素質教育，應抓牢因材施教立德樹人的

根本

素質教育強調從學生的個性出發，因材施教，促進學生

的全面發展。因材施教的本質是突出針對性、注重效果性、追求全面性。教師教學，倘若一味強調授課節奏的一致性、作業布置的統一性，就忽視了學生的差異性，難以達到因材施教的效果。實施素質教育，教師應克服主觀意識，從客觀實際出發，關注學生的個性差異、成績差異、學習特點和學習風格，有針對性地予以教育引導和指導幫助，把每名學生都培養成既有獨立個性又能全面發展的人才。

素質教育的根本任務是立德樹人，應試教育時代已成過

去時。教師不應只關心學生的課業學習、只關注學生的考試成績。實施素質教育，應堅持德育為本、德育為先，把身心健康放在重要位置。德乃立身之本。優良的品德是人的最大魅力，能感化人、凝聚人、激勵人。教師應有強烈的底線意識，立德正身、以德育人，率先垂范，鼓勵學生勇于追求真理，敢于說真話講實話。教育學生通情方能達理，知榮方能明恥，知法方能守法，時刻不能放松“品”的修煉和“德”的養成。

嗝嗝老師同校長立下“軍令狀”，期末全班學生成績全部達標。她激勵學生振奮精神奮起直追，一改傳統的封閉式、灌輸式教學為創新的開放式、互動式教學。根據課題借助道具，將各學科知識融會貫通起來授課，著重培養學生的動手操作和動腦思考能力、聯系實際和增強信心能力，學生自主學習與自我發展的能力在互動實踐中逐步建立起來，成績也迅速提升起來——

思考之六：實施素質教育，應探索互動教學實踐拓展的

方法

實施素質教育，方式方法很關鍵。隨著社會的開放多元，學生越來越個性化，表現出強烈的好奇心，傳統教育方式已對他們失去興趣，教學效果逐步弱化，與時俱進地探索創新教學方式方法成為一項重要的教育研究課題。嗝嗝老師盯住教師講學的痛點、仰點和學生學習的興奮點，用實用式學用結合的思維、互動式活潑新穎的方式、拓展式延伸授課的方法，大膽探究與實踐，雖受到校方領導的質疑和責難而不改初衷。她的教學變革，既增強了教學的趣味性和授課的吸引力，又提升了學習的效果性和記憶的牢固性。促使差等生逐漸由不學、厭學、逃學過渡到樂學、想學、愛學上，能力型和復合型學生在學以致用、實踐拓展的教學過程中循序漸進地培養起來。嗝嗝老師的做法，對教育的方式方法乃至體制機制改革具有良好的啟迪。

孟子曰：“盡信書，則不如無書。”陶行知說：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”實施素質教育，教師應堅持在繼承中創新、在創新中完善的原則，從學生的正常心理需求著眼，針對學生對聽課方式、學習興趣、學習效果的心理期盼，認真調查研究，銳意變革慣性教學思維，大膽探索實踐。根據授課內容不拘泥于教學形式，切實關注教學實效，把枯燥乏味的被動學習變成充滿樂趣的主動學習。

A班代表學校參加全國科學博覽會，參賽項目準備中遇到了難題。F班學生主動幫助，卻導致失敗。在嗝嗝老師的指導下，兩班學生發揮自身特長，通力合作重新制作了參賽成果并獲得大獎；影片結尾，兩班學生愉快地在同一個教室上課——

思考之七：實施素質教育，應培養自主學習自我發展的

能力

自主學習能力是所有能力中最重要的一種能力，強調學生學習的求知欲望和主動愿望。授人以魚不如授人以漁。教師不應只滿足于教會學生學習，更應教會他們怎樣學習。教師可采取化繁為簡法，提煉出關鍵知識點，深入淺出地講授；可采取聯想延展法，打通不同學科知識界面，生動形象地講授；可采取設置懸念法，激發學生主動思考，共同找尋答案；也可采取貼近生活法，提出具體現實問題，強化學生的理論應用。自主學習的方法很多，教師應在引導學生多問為什么、怎么辦中營造自主學習氛圍，激發學生自主學習興趣，使其逐漸形成自主學習習慣、養成良好自主學習能力。如何培養學生的自主學習能力，也是衡量教師能力的一項重要內容，正如影片中教育長反思所言：“一名優秀老師的教學方法就是幫助簡化學習，不管遇到多難教的學生。”其中的簡化學習，即是教師授人以漁的能力體現；培養學生的自我發展能力，應在打牢理論知識基本功的同時，重點教會學生養成正確的“三觀”。使學生自覺科學認知世界、客觀看待事物、正確解決問題，用積極而又平和的心態應對困難和問題，擁有生活的正能量，符合社會發展的主流思想。

培養學生的自主學習和自我發展能力是素質教育的靈魂所在。實施素質教育，提升學生的自主學習和自我發展能力，應結合社會實踐教學方式，著重培養學生的認知能力、合作能力、創新能力與職業能力，并把道德素養的提升貫穿在學習的各個環節。

嗝嗝老師或許只是一個虛構的影視人物，但她熱愛教育、變革教育和素質教育的方式方法值得我們借鑒學習。素質教育是一項長期復雜龐大的系統工作，需要教育工作者深入思考、積極探究。