保教合一理念下幼兒園教育教學(xué)工作創(chuàng)新的探討

房榮花 夏邑縣直第二小學(xué) 河南商丘 476400

一、前言

在幼兒園教學(xué)過程中，需要緊跟時代步伐，不僅要從小重視孩子的學(xué)習(xí)能力的提升，更要對幼兒生活方面的能力加以提高。在現(xiàn)代幼兒教育理念的引導(dǎo)下，未來社會需要的是“德智體美勞”全面發(fā)展的綜合性人才，而不是只會學(xué)習(xí)而不會生活的“巨嬰”。所以，在幼兒園教學(xué)工作的開展過程中，需要將教學(xué)工作和保育工作結(jié)合起來，培育孩子基本的生活能力，在智力水平、生活常識、品德意志等方面加以重視，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前幼兒園在教育教學(xué)工作中存在的問題

（一）保教合一教育理念的缺乏

在幼兒園教育教學(xué)工作開展過程中，許多的幼兒教師對保教合一理念的認(rèn)識還不夠清楚。在當(dāng)前的幼兒教學(xué)背景下，幼兒園的保育教師大部分都沒有經(jīng)過專業(yè)的教育培訓(xùn)，所以保育員在幼兒園教育教學(xué)過程中對幼兒的教育工作投入較少。保育員的工作在幼兒教育教學(xué)中相對來說屬于比較生活性質(zhì)的一種，他們并沒有把自己當(dāng)成一個教育者來對待，更類似于一種保姆性質(zhì)的形象。而在許多幼兒教師的觀念中，并沒有把保育員當(dāng)成一名教育者，這對于保育教師的地位非常不利，認(rèn)為保育員主要是照顧幼兒的生活起居等方面，在幼兒的教育教學(xué)中并沒有發(fā)揮什么作用。保育員和教學(xué)教師對于保育教師的地位和身份并沒有清晰正確的認(rèn)識，所以在一定程度上將兩者孤立了，并不利于保育和教學(xué)工作的協(xié)同發(fā)展。

（二）保育工作界限分明，保育工作形式單一

在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)教育工作中，存在保育和教育兩張皮的現(xiàn)象，兩者在幼兒教育教學(xué)工作中存在一些隔閡，在崗位的融合交流過程中取得效果較差。兩者工作的界限分明，在幼兒教育教學(xué)活動中沒有過多的交流。幼兒教學(xué)工作者對保育員的工作在一定程度上有抵觸情緒，認(rèn)為保育員的工作沒有什么意義和價值。而保育員每天基本上都是洗衣服、做飯、如廁、刷碗、拖地、擦桌子等比較簡單重復(fù)的工作，這些工作對保育員的體力和精力消耗較大，導(dǎo)致他們產(chǎn)生了職業(yè)倦怠的心理，保育員對教師職業(yè)的定位也產(chǎn)生了偏離。

（三）幼兒園的教育理念和管理機(jī)制存在問題

當(dāng)前教育機(jī)構(gòu)的競爭比較激烈，許多學(xué)校的幼兒教育教學(xué)理念仍然比較傳統(tǒng)，認(rèn)為幼兒的教育成績才是決定一個幼兒園好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重忽視了保育工作的重要性。在幼兒教育業(yè)績的指導(dǎo)下，幼兒教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)出強(qiáng)制性和超前性的特點，在幼兒階段就開始了一年級學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)，這對于幼兒的健康發(fā)展是十分不利的。這種曲折扭曲的教學(xué)理念與保育合一的教育理念相悖，而且對于幼兒的健康發(fā)展十分不利，也阻礙了保育合一工作的順利開展。

三、在保育合一理念下創(chuàng)新幼兒教育教學(xué)工作的創(chuàng)新途徑

（一）重新定位保育員的角色

隨著教育改革進(jìn)程的不斷深化，幼兒保育員的工作也需要隨著時代的發(fā)展進(jìn)行調(diào)整，將傳統(tǒng)的專門照顧幼兒生活起居和關(guān)注幼兒身體健康狀況方面的問題進(jìn)行改革，把這些工作轉(zhuǎn)化為幼兒教育活動，促進(jìn)幼兒的健康成長。保育員的工作不能僅僅停留在照顧幼兒的生活起居方面，更重要的是對幼兒的生活進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

比如說，保育員可以組織幼兒學(xué)習(xí)如何正確刷牙，這不僅可以幫助幼兒學(xué)會基本的生活常識，還可以讓幼兒從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和生活理念。保育合一理念不僅要求保育員對幼兒的生活進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)，更為重要的是教育背后的意義。同時，教師也要采取相應(yīng)的措施，幫助保育員進(jìn)行保育工作，從而實現(xiàn)保育員和教師教育的合作共贏。

（二）教師要適當(dāng)?shù)c保育員的職責(zé)界限

首先，教師要以平等的態(tài)度看待保育員的工作，在幼兒的教育教學(xué)過程中，教師可以在課堂上教育學(xué)生尊重保育員的工作，珍惜保育員的勞動成果，這樣可以促進(jìn)保育員教育的專業(yè)化水平。

其次，教師還要在教學(xué)過程中改變教學(xué)內(nèi)容，不能將超出幼兒學(xué)習(xí)范圍內(nèi)的東西強(qiáng)加給他們，這對于以后幼兒的發(fā)展無疑是有害的。另外，教師不要認(rèn)為自己的職責(zé)是教給幼兒科學(xué)文化知識，其實生活中的一些教育理念，可以通過在課堂上給孩子進(jìn)行講解，這樣也更容易引起孩子們的注意和重視，這也在側(cè)面體現(xiàn)了教師和保育員職責(zé)界限的淡化，展示了保育合一理念下良好幼兒教育教學(xué)現(xiàn)象。

（三）幼兒園改革不合理機(jī)制

在幼兒園教學(xué)制度方面進(jìn)行改革，堅決推行保育合一的教育理念，確立獎勵機(jī)制來激發(fā)教學(xué)者的積極性。對那些保育合一工作做的比較好的教師和保育員進(jìn)行物質(zhì)和精神方面的獎勵，推動保育合一工作落到實處。還可以開展一些交流大會，為教師和保育員提供一個交流和溝通的平臺，大家積極溝通交流，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)工作的高質(zhì)量開展，這樣對于提高整個幼兒園教育事業(yè)的競爭力有很大的作用。

四、結(jié)語

保育合一已經(jīng)成為當(dāng)下各幼兒園在教育教學(xué)方面推行的新理念，這種理念有利于促進(jìn)教師和保育員的交流與合作，大大提高了幼兒教學(xué)教育的水平和質(zhì)量，對于未來幼兒教育的發(fā)展而言意義重大。