課堂教學注重學科核心素養的培養

劉安勛 四川省射洪縣武安學校 629200

2014年3月《教育部關于全部深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》明確指出：學生應具備的適應終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力，這一核心素養，要培養學生的核心素養必立足于各學科的課堂教學，促進學生的全面發展、健康成長。初中地理課堂教學注重地理核心素養的培養就具有重要的意義。這里談談初中地理學科核心素養培養的做法和想法。

要培養學生地理學科核心素養，首先應知曉初中地理核心素養的內涵，明確培養地理核心素養的目標和內容。《義務教育地理課程標準》（2011版）明確了義務教育地理課程的總目標：掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念，在此總目標的指導下，許多同仁們認為地理學科核心素養就是：人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐能力等。人地協調觀就是地理課程最為核心的價值觀；綜合思維和區域認知是學生分析、理解自然地理過程和規律、人地關系、地域系統的重要思想和方法；地理實踐能力是學生在真實的情景中運用所學的地理知識和技能感悟、分析、理解人地關系狀況，學以致用，解決地理問題的能力，是我們地理課堂教學的最終目的。

然后談談地理課堂教學如何培養學生的地理核心素養？

1、課堂教學中運用多種教學方法，培養學生學習地理的興趣。

托爾斯泰說：“成功的教學，所需要的不是強制而是激發學生的學習興趣。”有了學習興趣，學生就會全神貫注地聽講，專心致志地思考，克服學習中的困難，就能輕松愉快地掌握所學地理知識和技能。在地理課堂教學中，可采用追問式教學法、情景教學法、生活化教學法、讀圖式教學法等多種教學法，激發地理學習興趣，如：在教學《地球自轉》時運用《新課程實踐與探究叢書》中＜地理之窗＞的‘日界線趣事’創設情景：一位名叫呂薩的商人，于某年4月10日乘飛機從太平洋上的馬紹爾群島飛經美國的檀香山。上機前1時，他去機場的花旗銀行兌換貨幣時，遇到一位老太太，手里拿著一張過期（兌獎日期4月9日）的中獎彩票，捶胸頓足，非常難過。這時，走過了一位身穿筆挺西服的中年人，他關切地對老太太說：“請不要傷心，我愿用300美元買這張廢票（獎金為8000美元），你同意嗎？”老太太一愣，自認為這票沒有任何價值就同意了。這件事讓呂薩好不納悶。（微課錄音播放）同學你呢？學習了今天的地理知識，就不會納悶了。學新知后，讓學生分組討論：那中年人為什么花3000沒有買張廢票？討論之后，學生躍躍欲試，舉手回答，學生明白中年人運用我們今天學的自西向東越過日界線日期要減1天的地理知識，賺了5000美元，有學生紛紛議論：“學的地理知識真有用啊！”這樣既激發了學生學習地理的興趣，又培養了學生知識應用能力的核心素養。

2、結合地理課堂教學的恰當內容，培養學生人地協調觀和可持續發展的地理核心素養。八上教學《繁榮地方特色文化》時，結合不同的自然環境區域，人們的衣食住行各具特色，如“北面南米”，生動地反映了人與自然的和諧關系，八下教學《黃土高原》時，結合黃土高原水土流失嚴重的人為原因：亂墾亂伐、過度放牧，讓學生明白人類不注意環境保護，過度向大自然索取就會遭到大自然的報復——帶來自然災害，培養學生人地協調觀和可持續發展的地理核心素養。

3、創設民主課堂，保護學生的懷疑之心，培養學生綜合思維的核心素養。

懷疑是思索、創新之源，哥白尼對長期處于統治地位的“地心說”產生了懷疑，提出了“日心說”的新觀點，實現了天文學的根本改變，七上《地球公轉》一節中公轉中心是太陽，就是日心說的一部分，因此需創設民主地理課堂，保護學生的懷疑之心，例如：完成七上《新課程實踐與探究叢書-地理》18頁例1時，學生甲舉手質疑：“老師，（1）小題A點的經緯度不止‘東經90度，北緯23.5度’這個答案，還有1個。”“為什么？”“因為題中是一個經緯網圖，應據經緯線來確定方向，圖中經緯度雖然沒有標明東西經、南北緯，但緯度有南北兩種情況，答案直接 將緯度判斷為北緯，沒有依據，還有南緯的可能，即A點經緯度還可能是‘西經90度，南緯23.5度’。”乙生舉手：“按‘上北下南’的定向法，答案應是唯一的。”師：“‘盡信書，不如無書’，大家分組討論，誰最有說服力？”經過激烈爭論，多數同學贊成甲生的說法，這樣培養學生綜合思維和知識應用能力的核心素養。

4、設計生活化的地理課堂，培養學生實踐創新能力地理核心素養。

地理課程標準提出地理課程的基本理念：學習對生活有用的地理。地理課程引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成背景，增強學生的生存能力；學習對終身發展有用的地理，地理課程引導學生從地理的視覺思考問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協調與可持續發展的觀念。因此地理課堂教學應與生活聯系，不應為了學習課本知識，應付考試而教學，而是為了更好地服務生活而教學，如在教學《從地圖判讀》利用學校開展秋游登山活動設立開放式地理微課堂，認識山體不同部位的名稱和特點，當登到鞍部時，提醒學生觀察其特征：“‘前后是山峰，左右是山谷’，此地平常叫什么？（丫口），但地理課中叫它‘鞍部’，走到山谷中的小溪邊時，讓學生觀察、體會什么處水流聲大？什么地方出現小瀑布？讓地形圖判斷的相關知識走進生活，為學習等高線地形圖判讀打下基礎，教學《地球公轉》時，結合午眠紀律不好的現象，讓學生討論，從地理視角，健康成長的視角，為什么夏季要睡午眠？通過辯論學生明白夏季晝長夜短，午眠可補充休息時間，讓人精力充沛，利于學習和工作，才能健康成長，因此，地理課堂需生活化，更利于培養學生地理實踐應用能力的核心素養。

總之，讓中國學生發展核心素養落地，要立足于各學科的課堂教學，需我們每位教師積極投身于教學改革圍繞各學科核心素養，設計課堂教學，才能培養出“智”、“能”合一的具有適應個人終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力的新型人才。