轉型發展背景下高校管理類專業應用型課程體系構建

肖琳 哈爾濱華德學院 黑龍江哈爾濱

2015年11月16日，教育部、國家發改委、財政部聯合印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，明確了試點先行、示范引領的轉型思路，引導地方高校根據區域經濟社會發展，向應用技術類型高等學校轉型發展，開啟了地方高校轉型發展的新征程。2018年教育部黨組書記、部長陳寶生在全國教育工作會議上進一步指出：開展地方高校轉型發展總結評估，加快構建配套制度體系，推動高校轉型改革邁向縱深。指導高校轉型發展朝著系統化、特色化、科學化方向邁進。因此，應用型本科院校管理類專業適應轉型發展需求，構建應用型課程體系，培養符合社會需求的管理人才已迫在眉睫。

一、高校管理類專業課程體系存在的問題

1.課程目標定位存在偏差

應用型本科院校管理類專業主要培養滿足社會發展需要的高素質、復合型、應用型一線管理人才。培養目標決定其課程目標應該以社會需求為導向，體現應用性特色。然而，當前大多數應用型本科院校課程目標定位存在偏差，過分強調理論知識的深度和廣度，盲目向研究型、綜合型大學靠擾，應用性特色缺失，忽視了學生實踐能力的培養，無法實現應用型人才培養目標。

2.課程結構設計不合理

目前，多數高校管理類專業在課程結構設計上，存在不合理的情況。主要體現為課時比例分配不恰當。例如，以傳授知識為主的專業課程占比大，綜合素質培養的素質類課程少；理論課程比例大，實踐課程比例小；選修課程比例少等。這些都不利于學生的應用能力與綜合素質的培養，也不利于學生的多樣化發展。

3.課程內容重理論輕實踐

應用型本科教育與其他教育的區別就在于其“應用性”特色，在課程設置上應該重視實踐課程，強調理論知識的應用性，更好地培養學生的應用能力。目前，一些高校管理類專業在課程內容選擇上，偏向學科模式，過于強調知識的系統性和完整性,導致理論知識比例過大，弱化了實踐知識，忽視學生應用能力的培養。

二、轉型發展背景下高校管理類專業課程體系構建的原則

1.課程目標定位體現完整性

在轉型發展背景下，高校管理類專業應用型課程目標定位，應以社會需求為導向，考慮學生的多樣化發展與個性化需求，兼顧學生的理論基礎、應用能力和綜合素質的培養。

2.課程結構兼顧靈活與平衡

管理類專業在課程體系結構設計方面，可以打破傳統的“先理論后實踐”的課程安排方式，根據需要靈活處理通識課程與專業課程的開課順序。但也要處理好通識課程與專業課程、理論課程與實踐課程的比例，兼顧各類課程在空間上布局、課時分配上的平衡。

3.課程內容選擇上突出應用性

管理類專業在課程內容選擇上，應以工作崗位需求為基礎，保證課程內容的實用性。注重專業理論教學與實踐教學相結合，重實踐導向，強調應用能力的培養，凸顯應用型本科教育特色。

三、轉型發展背景下高校管理類專業課程體系的構建過程

1.明確課程目標定位

高校管理類專業在轉型發展背景下進行應用型課程體系設計，首先應明確人才培養規格定位，并在此基礎上確定課程目標定位。定位時應綜合考慮社會需求、專業特色，同時體現應用型特色，確保所培養的管理類人才理論基礎扎實、綜合素質高、解決問題能力突出。第一，在通識課程方面，要擔當起“通識教育”的角色，注重提高學生的綜合素質；同時，要服務于專業培養目標，為專業課程的學習奠定基礎，支撐應用能力培養。第二，在專業課程方面，通過廣泛的企業調研，圍繞社會需求、職業要求等信息進行分類整理，確定專業課程在課程體系中的作用，進而明確其課程目標。

2.合理進行課程類別設置

管理類專業應用型課程體系設計中，應設置合理的課程類別，主要可以從通識課程和專業課程兩方面考慮。第一，通識課程方面，可以具體分為專業服務類、工具類和素質類課程。專業服務類課程主要包括高等數學、大學物理等；工具類課程主要包括英語、計算機實用基礎等；素質類課程主要包括思想道德修養與法律基礎、職業生涯規劃、創新創業教育等。通識課程類別設置上，主要側重于學生綜合素質的養成和基本能力的培養。第二，專業課程方面，可以分為專業基礎課、專業核心課和專業實踐課和專業拓展程。專業課程類別設置上，主要考慮培養學生的應用能力，使其既掌握專業理論知識，又具有扎實的專業技能，實現應用型人才培養目標。

3.科學設計課程結構

確定課程類別后，還應進行課程結構設計。課程結構指各種課程類別的組合形態，主要是各類課程的課時分配及各門課程的開展順序。管理類專業應用型課程結構設計，在課時分配方面，需要兼顧學生的多樣化需求和個性化發展；在課程開展順序方面，需要符合學生學習方式及專業特色。第一，專業開課順序方面。可以打破傳統的“公共基礎課-專業基礎課-專業課”三段式模式，根據需要將專業課程前置開設，使通識課程貫穿大學四年教育。第二，課時比例分配方面。合理確定專業基礎課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課的課時分配。結合管理類專業實際，可以增加選修課的比例，滿足學生的多樣化需求；也要注意增加實踐課程的學時，將學科知識融入實踐項目中，提高學生的實踐應用能力。