獨立學院“思政課程”與“課程思政”同向同行
——育人的問題及對策研究

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廣西科技大學鹿山學院

大學生作為成長中的一代，是祖國未來建設的生力軍，其思想政治教育工作關乎社會主義事業發展，得到了黨和國家的高度重視。習近平緊密結合時代發展需求，提出“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，并在各類院校掀起了新一輪改革潮流。

一、內涵釋義

習近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治課同向同行，形成協同效應。“思政課程”作為獨立院校課堂教學體系的重要組成，其本身具有不可替代性，在育人方面更加突出政治屬性，偏重于中國特色社會主義的實踐性、真理性。在立德樹人的宏觀教育政策指導下，全員、全程、全課育人格局形成，并奠定了獨立院校教育發展主流，是對“思政課程”與“課程思政”同向同行育人本質的體現。綜合來講，“立德樹人”作為一項系統化工程，要在正確的政治信仰下，講求智慧思維，所培育的是德智體美勞全面發展的人才。因此，“思政課程”與“課程思政”相輔相成，其同向同行育人模式的構建，彌補了彼此間的不足，是實現全面發展學生目標的重要基礎，在此過程中要竭力解決好幾項基本問題，包括政治方向一致性、育人方向一致性、授課步調一致性以及相互交叉滲透等。

二、獨立學院“思政課程”與“課程思政”同向同行育人的問題

獨立學院“思政課程”與“課程思政”同向同行育人理念的提出，以全面發展學生為核心，強調“立德樹人”。目前而言，其在經過一段時間的摸索，已然取得了明顯實效，但是客觀維度上講，受多重因素影響，其實踐中尚存有不少問題，具體表述如下：

(一)師資不足

素質教育改革背景下，教師作為教學主導，是獨立學院“思政課程”與“課程思政”同向同行育人的關鍵，其專業化水平表現直接影響了此項工程實效。時至今日，距離“課程思政”概念的提出已有一段時間，并逐步在各類院校推廣開來，但是在具體的實踐層面上卻遇到了重重障礙，其與“思政課程”同行同行育人的價值未有得到最大釋放。據調查結果顯示，部分社會科學類教師對思想政治理論的認知淺薄，未有形成系統的知識體系，相關教學活動開展，僅停留于表面，難以形成有效指導。甚至部分教師對“思政課程”的定位錯誤，單純地將之視為意識形態說教或國家政策跟風，過多地關注時代精神宣傳，而忽視了社會主義本質，無法滿足學生發展需求。另外，其他專業課教師則不同程度的存在“思政課無用論”觀念，相關教研工作不足，對馬克思主義等思想更是一知半解，內心深處更偏重于本門學科教學，在“課程思政”上的投入不足，影響了最終育人效果。

(二)關聯缺失

獨立學院“思政課程”與“課程思政”同向同行育人目標的實現，有賴于兩者的有效配合。然而事實上，由于目標定位的差異化，思想政治課程與其他學科教學的聯系不甚緊密，各自為政、各負其責的現象仍舊突出，無法凝聚在一起，共同為學生全面發展鋪筑道路。在這樣的環境氛圍下，各學科教師更多地傾向于在自己的教學板塊完成任務，未有與其他學科形成協作共振和交叉滲透。如此一來，很容易導致學科結構單一化，學生看似忙碌的學業生活，并沒有發揮其應有的價值，進而使之陷入綜合素質片面發展的“泥沼地”。尤其對于思想政治課程之外的教學課堂，缺少了人文氣息。而對于思想政治課而言，則沒有了科學風氣的熏染，顯得實用性不強，難以有效激發學生參與興趣。尤其是隨著市場經濟體制改革，社會競爭愈演愈烈，加之獨立院校擴招帶來的生源急速增長，使得學生就業壓力不斷攀升，對專業技能素養的強調更是滋長了這種“學科優勢”，限制了“課程思政”發展，“思政課程”亦是形同虛設。

(三)考評失衡

考評作為教育教學的關重環節，是其發展的“指揮棒”，為教與學開展提供了依據。目前而言，獨立院校尚未完全從傳統應試教育陰影下走出來，對師生的考評不盡全面，缺乏系統的各類課程整合評價、教師協同育人評價等標準，難以保障此項工程有序開展。對于大多數獨立院校而言，他們雖然深刻認知到學生全面發展的重要性，但對同向同行育人的理念滲透尚未上升到戰略層次，缺乏成套具有權威性的規范制度，導致在具體的細化實施過程中不同程度地出現了弱化甚至忽視問題。同時，“思政課程”與“課程思政”同向同行育人作為一個較新的課題，教師實踐經驗不足，加之可視化明確的考核體系指導，容易陷入迷茫，動力不足。綜合來講，“思政課程”與“課程思政”同向同行育人的最終目標指向是培養符合社會主義建設需求的全面性人才，但是對其各方面素質能力的評價無法形成一個定量的標準，因此必須要重視定量評價與定性評價的結合，這正是當前獨立院校的不足所在。

三、獨立學院“思政課程”與“課程思政”同向同行育人的對策

獨立學院“思政課程”與“課程思政”同向同行育人是國家教育政策的號召，更是實現全面發展學生的基礎，其作為一項系統化工程，對各方面構成要素提出了要求。作者基于上述分析，結合實際情況，針對性地提出了以下幾種獨立學院“思政課程”與“課程思政”同向同行育人對策，以供參考和借鑒。

(一)加強師資建設

習近平總書記曾經指出，“各門課程都有育人功能，所有教師都有育人職責。”在國家“立德樹人”的教育政策指導下，教師作為教學主導，必須要肩負起應有職責，將德育放在人才培養的首要位置。如上分析，本質上“思政課程”與“課程思政”同行同行育人亦是全員參與育人的過程。因此，新時期，面對促進學生全面發展的艱巨任務，獨立院校不需要深刻認知到師資戰略地位，積極組織培訓教研工作，提高他們的專業化水平，并在不同學科領域發揮育人作用。在此過程中，獨立院校要引導扭轉各學科教師思想理念，尊重學生主體地位，明確全面發展學生整體目標導向，提升他們的育人責任認知，使之成為學生正確世界觀、價值觀、人生觀樹立的指引者。同時，定期組織各學科教師的互動交流，充分利用思政課教師的專業性，深入解讀社會主義核心價值觀，全面了解馬克思主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系等，并結合各學科特性，協同商定有效的學科滲透方案，為“思政課程”與“課程思政”同向同行育人實踐做好鋪墊。

(二)重視學科滲透

獨立學院“思政課程”與“課程思政”分屬于不同的學科領域，并在全面發展學生的目標指導下，聚集在一起，彼此滲透渲染，提升其中的科學風氣和人文氣息。知名學科高德義、宗學東等研究論述，“課程思政實質是一種課程觀，不是增開一門課，而不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。”在具體的踐行過程中，獨立院校要基于思政課程，進一步加強思想政治教育，可視為顯性教學，同時，將思想精神、價值理念等具化到其他學科教學中，增強其德育屬性，可視為隱性教育。基于此，顯性教育和顯性教育的有機結合，采用理實一體化的實踐模式，形象地將思想政治內容呈現出來，并強化學生認知理解。例如，信息化時代，教師可以生產生活實際案例為切入點，將之引入到教學課堂，在分析其中學科知識的同時，解讀其備受的精神價值，適時灌入思政教育內容，以文字、圖形、視頻等方式，營設真實的虛擬場景，強化學生參與體驗，激發他們的深度思考。

(三)完善制度管理

制度是行為的依據和規范，對推進獨立學院“思政課程”與“課程思政”同向同行育人有著重要保障價值。鄧小平就曾指出，制度問題“更帶有根本性、全局性、穩定性和長期性”的特點。因此，獨立院校應在國家政策方針的框架結構下，盡快建立完善的管理制度，明確教師職責、任務、考核等相關內容，為其彼此間的協同育人指明方向，在清晰可見的考核辦法下，使之積極參與其中。在此過程中，獨立院校首要對教師綜合素質素養進行考核，包括政治認知、言行舉止、思想理念等，并將之灌入到整個教學考評過程中，及時發現問題，針對性地加強培訓工作，使之對學生成長產生積極影響。同時，建立完善的同向同行育人效果評估機制，兼顧學科文化水平和思想政治素質雙重指標，立足學生全面發展，有機地將定量評價與定向評價、結果評價與過程評價結合在一起，并尋求一種客觀的尺度形象、直觀的呈現出來，深度解析問題背后的因由，針對性地采取有效管理措施，最大限度地提升該項工作實效。

(四)注重科學教育與人文教育的相結合

大學的專業課設置，要深入挖掘期中的人文精神，雖然看似很多自然學科是研究自然科學，但是它依然不乏人文精神，隨著社會發展，甚至很多自然學科在科技進步的影響下，具有前所未有的復雜性，急需跨學科之間的交融和協作越來越體現出來，那么課程思政正好解決了這個問題，課程思政有效溝通了專業課和人文之間的聯通，使其相互促進交融。比如說在物理學中，如何結合波子粒子的二象性，與哲學中的二象性相結合，如何又貫徹思政課中的主體和客體二象性的實踐教學，這就是可以是物理老師、哲學老師、思政老師找到共同話題和語言，注重科學教育與人文教育的相結合，正是思政課程與課程思政同向同行育人共建的趨勢。

總而言之，獨立學院“思政課程”與“課程思政”同向同行育人建設十分重要和必要，其作為一項系統化工程，應從制度、師資、課程等多方面入手，采取有效踐行舉措，未來關于此課題研究，任重而道遠。作者希望學術界大家持續關注此課題研究，結合實際情況，針對性地提出更多有效舉措或建議。