信息化學(xué)習(xí)背景下高校輔導(dǎo)員-大學(xué)生共同學(xué)習(xí)體構(gòu)建初探

■

上海健康醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院

信息化背景下大學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,大學(xué)生與專業(yè)課任課教師、輔導(dǎo)員、實(shí)習(xí)帶教老師等就共同學(xué)習(xí)愿景而形成學(xué)習(xí)共同體。探究性、建構(gòu)性和對(duì)話性是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)下的主要特征。在信息化背景下，混合式學(xué)習(xí)和跨地域交流可促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。在大學(xué)生涯中，與學(xué)生交流接觸最多、最直接影響學(xué)生成長(zhǎng)成才的就是高校輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員與大學(xué)生的關(guān)系體現(xiàn)了明顯的時(shí)代特征。信息化背景下為輔導(dǎo)員-大學(xué)生共同學(xué)習(xí)體提供了新的契機(jī)。

一、信息化背景下大學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵與特征

(一)共同學(xué)習(xí)體的概念以及內(nèi)涵特征

1881年德國(guó)哲學(xué)和社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯的《共同體和社會(huì)》中所提到的“共同體”本是社會(huì)學(xué)中的概念，是用于隱喻人與人之間的密切關(guān)系，共同的愿景和對(duì)群體的認(rèn)同與歸屬感。杜威的許多教育學(xué)觀點(diǎn)也能體現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵，例如杜威對(duì)學(xué)校的定義為不同類型的人通過(guò)溝通形成共享文化的共同體場(chǎng)所。1995年，博耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》中首創(chuàng)了學(xué)習(xí)共同體的概念：學(xué)習(xí)共同體必須有共同的愿景，能夠彼此交流合作，人人平等，有共同規(guī)則紀(jì)律約束。[1]20世紀(jì)90年代以后，由于信息網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展以及學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵在理論和實(shí)踐中有了進(jìn)一步深化。主要體現(xiàn)在除了理論研究外，還出現(xiàn)了大量的實(shí)驗(yàn)研究，從學(xué)校教育延展到了社會(huì)。鑒于不同的學(xué)科視角，教育學(xué)中的學(xué)習(xí)共同體是位完成任務(wù)、問(wèn)題所進(jìn)行的探究、交流與協(xié)作的學(xué)習(xí)模式。社會(huì)學(xué)中則認(rèn)為，在共同體中師生交往互動(dòng)，相互促進(jìn)，為共同的成長(zhǎng)愿景而奮斗。

雷威德提煉出一系列學(xué)習(xí)共同體的特征：(1)尊敬。教師和學(xué)生彼此尊敬,以禮相待。(2)關(guān)懷。它既包括教師給予學(xué)生的關(guān)懷,也包括學(xué)生給予教師的關(guān)懷。(3)包容。共同體的成員努力讓所有的參與者都能參與活動(dòng),沒(méi)有人被排斥在外。(4)信任。共同體的成員互相信任,樂(lè)意向同伴展示自己的成果,分享自己的資源。(5)授權(quán)。教師和學(xué)生都會(huì)感到在共同體中被授予了權(quán)利,他們樂(lè)于表達(dá)自己的要求和感受。(6)承諾。共同體的目標(biāo)和核心價(jià)值是所有成員共同決定的,他們樂(lè)于尊重自己的決定。[2]

二、信息化下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

信息化學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源數(shù)字化，學(xué)生在此環(huán)境中能夠接觸到更多的知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程、課件、視頻、文獻(xiàn)資料等，節(jié)省時(shí)間、突破空間的約束。同時(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)方式也相應(yīng)做出改變，形式更加靈活多樣，探究學(xué)習(xí)方式、PBL問(wèn)題式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)方式等。再者，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升了自我效能感、學(xué)習(xí)理論知識(shí)、鍛煉了自身的操作能力，為步入社會(huì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

信息化的背景和網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性、開放性可以為大學(xué)生輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體提供豐富的學(xué)習(xí)信息資源，在交流互動(dòng)中升華雙方的認(rèn)知觀念，理論與實(shí)踐能力；在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的同時(shí)，通過(guò)師生間相互影響促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。并非每位輔導(dǎo)員的專業(yè)背景都與所帶學(xué)生的專業(yè)相符，基于這種現(xiàn)實(shí)情況，可以利用兩者的資源差異實(shí)現(xiàn)資源互享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。敦促輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)成為專家型研究型人才的目標(biāo)，擴(kuò)充學(xué)生的眼界、思維方式，不局限于本專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的獲取，輔導(dǎo)員也提供了另一種思考問(wèn)題的模式，實(shí)現(xiàn)思維碰撞。同時(shí)，輔導(dǎo)員也需要協(xié)同輔導(dǎo)員群體的教育力量，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才，實(shí)現(xiàn)師生雙方的共生共長(zhǎng)。拓展信息傳播的方式；實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的方式和跨地；促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、信息化下輔導(dǎo)員-大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

現(xiàn)階段的高校學(xué)生作為信息時(shí)代的原住民，已經(jīng)具備一定的獲取、使用信息技術(shù)的能力。且能將它們與提高知識(shí)、技能的活動(dòng)相結(jié)合，為自主學(xué)習(xí)的順利實(shí)施提供保障。

(一)以合作學(xué)習(xí)的形式促進(jìn)輔導(dǎo)員-大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

信息化的背景是輔導(dǎo)員與學(xué)生的新型合作伙伴關(guān)系的基礎(chǔ)，師生普遍熟練掌握現(xiàn)代信息通訊媒介。QQ、微信、微博、直播、網(wǎng)絡(luò)課程等多種形式的平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)師生日常交流、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享；促進(jìn)輔導(dǎo)員-大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體合作學(xué)習(xí)氛圍的形成和師生信任關(guān)系的加深。作為學(xué)生思想政治工作的骨干力量、專職從事學(xué)生思想教育和行為管理工作，輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才中起到了重要作用。在輔導(dǎo)員日常工作中的“三同”證詞即“同吃、同住、同學(xué)習(xí)”，輔導(dǎo)員同高校學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體打下基礎(chǔ)。在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，輔導(dǎo)員組織低年級(jí)學(xué)生在圖書館自修教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，夯實(shí)專業(yè)課基礎(chǔ)、在班級(jí)中形成良好班風(fēng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、充分發(fā)揮朋輩影響力。再者，利用輔導(dǎo)員自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)或經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，形成相互監(jiān)督、相互督促的學(xué)習(xí)機(jī)制。建立明晰的學(xué)習(xí)規(guī)章制度是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)、共同體全部成員需共同遵守的行為準(zhǔn)則,在規(guī)范規(guī)則的前提下也凸顯對(duì)學(xué)習(xí)共同體成員的人文關(guān)懷與發(fā)展創(chuàng)新的激勵(lì)。

最后，在高校普遍重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大環(huán)境下，輔導(dǎo)員、任課老師與大學(xué)生共同參加科研創(chuàng)新項(xiàng)目的研究工作，協(xié)同合作，以便建立起明確分工、全面促進(jìn)的科研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生專業(yè)的進(jìn)一步了解、任課老師理論聯(lián)系實(shí)踐能力的提升、學(xué)生科研能力的提高。合作學(xué)習(xí)的形式增強(qiáng)師生間的歸屬感、信任感、互惠感等。

(二)以“第二課堂”為載體促進(jìn)輔導(dǎo)員-大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

通過(guò)“第二課堂”實(shí)踐促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)是輔導(dǎo)員-大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)手段。“第二課堂”是激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)。各大高校的“第二課堂”政策日趨明確、在信息話大背景下，高校可利用第二課堂信息化通過(guò)活動(dòng)搜集學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)、獲得喜好、綜合素質(zhì)信息、分析定位，建立學(xué)生數(shù)據(jù)信息庫(kù)，為高校輔導(dǎo)員-大學(xué)生共同學(xué)習(xí)體打下基礎(chǔ)。“第二課堂”形式多樣，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)；輔導(dǎo)員-大學(xué)生共同學(xué)習(xí)體在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中將自身所學(xué)理論付諸實(shí)踐的平臺(tái)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所習(xí)得的理論。在構(gòu)建高校輔導(dǎo)員-大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體中，輔導(dǎo)員和大學(xué)生也會(huì)因在高校系統(tǒng)中的角色身份、心理、價(jià)值觀不同而產(chǎn)生產(chǎn)生分歧對(duì)立。部分輔導(dǎo)員的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)和學(xué)生工作管理者的身份都會(huì)不易于建立輔導(dǎo)員-大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。利用輔導(dǎo)員與學(xué)生特有的關(guān)系特點(diǎn)組成的學(xué)習(xí)共同體，能促使師生實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)良性發(fā)展模式：優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促使輔導(dǎo)員提升自身科研能力、促使學(xué)生意識(shí)到輔導(dǎo)員的職責(zé)不止有繁雜的學(xué)生事務(wù)性工作。

四、結(jié)語(yǔ)

為了做好學(xué)生工作和輔導(dǎo)員自身職業(yè)發(fā)展，輔導(dǎo)員在工作中更應(yīng)貫徹終身學(xué)習(xí)理念，用實(shí)際行動(dòng)影響學(xué)生，在學(xué)生工作中得到動(dòng)力、不斷接受新理念、新方法。