“走班制”下的班級管理存在的問題及對策

胡珂 湖南師范大學教育科學學院 湖南長沙 410081

2016年，我國各個省份相繼對高考改革方案進行修改并出臺新的改革方案，一場新的高考改革由此開展。根據此次改革可以發現，高考主要對學生語數英這三科進行考察，每年舉行兩次外語考試（含聽力）；對文理分科予以剔除，而轉向實行“六選三”，考生從六門副科中挑選三科作為其最終成績，并將其進入高校錄取總分當中。所以，學生可以依據自己喜好或是優勢來進行學科的選擇，例如可以選擇“政治化學歷史”，也可以選擇“物理地理化學”等組合。6個選擇中有3個選擇題多達20個組合，必然導致“文學與科學交叉”的現象。因為受到學校教學條件及師資規模限制，將文理科組成為20個綜合組合課的難度較大，所以，取而代之的則是采取“選課制”教學，并施行“走班制”。但是，當前所實行的班級選課制度存在一定的弊端，尤其是在對班級進行管理方面，可謂是漏洞百出。在此基礎上，采用系統分析的方式，來對目前學校所實行的選課走班制度出現的問題進行探討，找出了適應時代發展需要的解決辦法。

一、“走班制”的內涵

黑格爾認為，只有借助概念所做出的勞動力才能獲取到真正的思想和具有科學性的洞見。近些年來，走班制成為社會各界熱切關注的教育熱點問題，面對走班制這一主題，學者們提出了形形色色的觀點，可歸納概括為如下幾類：首先，走班制是作為眾多學習組織方式中的一種，換言之，該制度的出現是站在學習這一層面出發而提出的概念，指的是學生在接受教學時，以提前制定好的學習計劃為依據，采取“走班”的形式，讓學生根據自己所學科目到指定班級學習的一種學習組織方式；其次，該制度是作為一種教學模式而存在，也就是“走課制”是一種有別于傳統教學課堂的新型教學形式，它打破了傳統固定的課堂模式，以課程內容進行班級重組，學生以自己的喜好、興趣、知識水平等來進行學習內容的選擇。通過對上述走班制內涵的梳理可知：無論走班是作為何種形式而存在，其都將不同學生間的差異化予以充分考慮，也“顛覆式”地體現了“因材施教、分類指導、分層提高”的教育理念，同時“走班”這種沒有固定教學班、流動性的學習模式除了能夠擴大師生、生生之間的交流互動外，還能有效促進學生掌握課程決定權的實現。以此為基礎，可以將其視為：班級步行系統是對傳統固定班級的突破。為學生提供多種課程選擇，讓學生以自己喜好、興趣等來進行選擇，并進入到相應的班級中進行學習。班級地點及人員不再是固定的。在教學活動中，學生根據課表進入相應班級學習，學生是作為課堂活動的主體；而老師不再是移動主體，老師和教師都是固定的，以學校課程安排和教學內容來進行班級老師的安排。

二、“走班制”下的班級管理存在的問題

針對上海、浙江等試點省市理論的研究發現，實行該制度的優勢要大于劣勢。實行該教學組織形式保證了學生學習的積極性，提高了教學效率，讓學生沉重的學業負擔得到緩解，此外，學生的主體性也得到了充分發揮，促進學生的個性化發展。其是指學生對自己未來的發展進行規劃，增強學生對自己的認知，讓學生學會如何抉擇。但是，班級管理當中仍存在以下幾點問題：

1.割裂了“教”與“育”的整體性

在孟子當中，首次提出“教育”一詞，其完整的表述為“世界精英教育”。我國一直將“教育”和“教學”聯系起來，兩個詞相互連接，互不分離。“教”注重的是對知識的汲取和良好品德的培養，兩者緊密聯系在一起，在我國教育當中，其主要側重“教與育人”，在注重“教”和“育人”的完整性的同時，又對“育人”所發揮的重要性予以強調，在錢穆看來，我國優秀傳統文化的實質即為道德精神及人文精神。在傳統文化及教學活動當中，其表示，在促進人類道德成長當中，道德教育發揮了至關重要的作用，簡言之，即教育在教育中所發揮的重要作用。在時間和空間上，“輪班制”客觀上導致了“教育”的主要教師——班主任和班上學生的劃分。

2.流動式的上課形式增加了班級管理難度

過去，因為一個班級的學生人數是固定的，因此能清楚了解到學生的到位情況，但是在高考改革下，盡管班級也具備固定性，例如，對于一些其中程度較高的選修課，大部分科目的教學在同一班級進行，這樣一來，就會促進“行政課”的形成，而步行聽課，因為難以在固定課堂上完成教學活動，因此其必須選擇步行的教學形式，在教學當中，班級學生來自各個行政班，其歸屬班級、紀律問題等也有所不同，這就加大了班級管理難度。在課堂當中，可能會出現學生曠課的情況，對于一些成績較為優異的同學則會在課上完成其他科目的作業，自認為對本課堂知識有較大的把握，且認為老師不會嚴格要求自己；除此之外，也可能會出現一些學習較差同學缺課的情況。

三、“走班制”下的班級管理問題的對策

1.繼承傳統，育人為先

在西方國家中，“輪班制”早已投入使用，在經過多年的發展改進下，現已具備豐富的理論和經驗指導。我國在積極借鑒學習時，也應密切結合本國實際情況，制定出適用于我國的“輪班制”。錢穆表示，我國在東方教育當中的第一大問題就在于一味學習西方國家，沒有自己的核心思想。沒有創造出屬于本國所特有的教育。我國傳統文化是作為中華民族強大的文化基礎。它給我國兒童初級創造力的提高提供了基礎，同時其和我國基本價值觀念也有著密切的聯系。換言之，正是中華優秀的文化，才培育了我們的價值觀。高中生正處于成年人與青少年的過渡階段，處于該階段的他們，其價值觀及自我約束能力等方面都還有待提升，所以作為班主任，應以以人為本原則為依據，鼓勵學生進行傳統文化的學習。在實行走班制的同時，有意識的進行學習型社區的建立，為其創造出更具人性化的教學環境，促進學生合作、反省、抉擇等核心素質的形成。

2.教管合一

對老師來說，其基礎職責就是教書育人，而在學校事務當中，其重要工作也是教書育人。無論是老師還是班主任，都具有管理、教育學生的職責，促進老師盡職盡責、教管并行的新型班級管理體系的形成。

(1)行政班班主任要實行動態管理

學生以自己的學習成績來進行相應班級的選擇，不斷改變班級構成人員。在筆者看來，想要切實提升實行效率，唯有采取實現類的動態管理。第一，增強和班主任間的溝通交流。在班主任和行政班主任間，應開展密切及時的交流溝通，及時掌握學生的學習情況、思想狀況、身心狀況，及時與有問題的學生溝通。二是加強與學生的溝通。行政課班主任應經常與學生溝通。及時了解學生的身心發展狀態、學習進度及其所面臨的困難。最后，加強學生的意識教育。在課堂步行系統下，學生大部分時間都會花在課堂教學上，他們常常游離在班主任有限的管理范圍外。所以，作為行政課的班主任，應注重對學生的意識教育，以“堅持情感，講求合理”原則為依據，使學生養成良好的學習習慣，積極與班主任合作。

（2）教學班任課教師應班主任化

教師在課堂教學中不僅要著眼于教學，而且要使教學目標多樣化。其實行措施如下所示：第一，轉變老師學生管理課堂的認知，在教學活動中，將教學視為一個整體來對學生進行組合安排，使其進入到各管理班級當中，轉變傳統固定的班級安排。這樣一來，課堂效率得以有效維持，還能增進學生間的關系，促進班級集體觀念的形成。第二，在進行教學時，老師應多與學生展開溝通交流，加深對學生的了解，在學生遇到困難時，及時提出援助之手，不應對學生進行差別對待，秉承公平公正的原則來管理班級，為學生構建一個和諧、民主、公平的班級氛圍。構建良好的師生關系能增強學生對教學方法的把握，提升教學質量。

3.學生協管

班級步行系統的實施必然導致班級管理的多樣化和復雜性。為了確保班級管理工作的高校進行，應促進學生積極性的提高。在開展班級步行制度時，應注重學生的自主性，將其主體作用充分發揮出來。首先，按照一定的比例將行政階級劃分為幾個群體。在進行分組時，應該嚴格以“自由組合”原則為依據。作為行政班的班主任，應該以學生自由選擇的情況為基礎。遵循男女搭配原則，對局部進行適當調整，提高小組成員的協作性，給日后小組工作的開展提供便利。第二，基于分組結果下，在每一小組中挑選出一名具有能力的組長。團隊領導最初由團隊推薦或個人推薦選拔，綜合考慮后由班主任任命。班長在班里一定要有很強的榮譽感，要在班里有權威，才能帶頭發揮模范作用。最后，應該針對班主任展開定期培訓，保證班主任明確其義務及所承擔的責任。采用分組的方式，在一方面，能有效促進共同管理學生目的的實現，在另一方面，學生的責任感也能因此得到增強。