菲律賓本土漢語教師培養模式探究

李紅梅 蘭州大學 甘肅蘭州 730000

一、海外本土漢語教師培養現狀

我國的對外漢語教學事業開始于上世紀50年代，是一個非常年輕領域。而各國本土教師培訓更是處在處在初步發展階段。從當前本土漢語教師的培訓的形式來看，包括“請進來”“走出去”和遠程函授三種，其中“請進來”是請國內漢語教學專業赴海外進行教學培訓；“走出去”是指將本土教師送往中國進行教學培訓；從培訓的模式來看，有傳統講授模式、視頻案例分析教學模式和反思漸進模式等；從培訓的對象來說，包含大學、中小學和 幼兒園教師，其中以中小學漢語教師為主要培訓對象；從培訓時間長短來看，有長期的學歷教育也有短期的專項培訓；培訓內容，包括漢語語言知識和技能的培訓。雖說已形成大體的框架，但距離建立一套完善的培訓系統還有較長的一段時間。

加強本土教師的培養的必要性

在海外漢語教育事業尚處于起步的時期，我們主要通過派出漢語教師前往世界各地，幫助當時漢語教育打開局面。此時的漢語教育一般是在高校內進行，需求量小。但隨著國家影響力的提升，對外漢語教學領域的不斷發展，漢語課程開始從高校走進中小學課堂。在這樣的變化下，學習漢語的人數激增，出現外派教師和志愿者供不應求的情況；另一方面，在高校頗受歡迎的中國教師在進入中小學課堂后則出現了水土不服的現象。公派教師和志愿者都有著扎實的專業知識和作為母語者的先天優勢，但是在海外教學時面對完全陌生的環境，中國教師在語言教學、課堂管理或者跨文化交際方面都受到了諸多挑戰，也出現了諸多問題。但對于本土教師則沒有這方面的問題，且本土教師更容易深入學生學習生活，更了解學生的學習狀態和問題。通過培養高質量的本土教師，彌補中國漢語教師在跨文化交際中的不便，拉近與學生的距離，更快速準確地發現和解決學生所遇到的問題。而且，國家漢辦和孔子學院每年派出的公派教師和志愿者任期通常為一學年，教師的不斷更替導致教師隊伍缺乏穩定性。一開始我們“輸血”為海外漢語教學打開局面，現如今我們更要“造血”為海外漢語教學鋪平道路，讓其能夠自力更生，越走越遠。“輸血”治其標，“造血”固其本，后者才是根本之道。

二、菲律賓本土教師培養現狀

（一）菲律賓公立學校本土教師培養現狀

由于歷史原因，華語教育在菲律賓一度受到當局的限制，菲律賓的華校教育也因為當局菲化政策的影響一度出現停滯。2011年菲律賓教育部正式啟動“SPFL-漢語教學項目”，此后漢語才正式進入菲律賓公立中學課堂。因而，公立學校本土漢語教師的培養現在還處于一個剛剛起步的階段。為培養本土漢語教師，由菲律賓教育部和中國國家漢辦、中華人民共和國駐菲律賓大使館以及菲律賓紅溪禮示大學孔子學院共同開展了本土教師培訓項目，旨在通過暑假分批次集中培訓、周末跟蹤培訓、在華沉浸式培訓的模式。同時菲律賓高校在2014年開設漢語師范專業，從公立中學漢語班選拔一批優秀學生給與獎學金攻讀漢語師范專業，畢業后定向回公立學校服務五年，為菲律賓公立學校培養專業漢語師資。培養一批高質量的本土教師，為菲律賓漢語教師隊伍提供新鮮血液，進一步促進菲律賓漢語教學的發展。

但由于開展時間不長，公立學校本土教師的培養還存在漢語數量少，教師質量不高，語言知識和文化知識不扎實等問題。

（二）菲律賓華校本土教師培訓現狀

公立學校的漢語教育近幾年才迎來發展，但是菲律賓的華語教育卻已經有著一百多年的歷史了。從1899年，第一所華僑學校——大清中西學堂開辦以來，菲律賓華文教育已經走過了119個年頭。在這一百多年里菲律賓華文教育歷經坎坷，經歷了華僑教育和華人教育兩大歷史階段。上世紀一大批福建人民漂洋過海來到菲律賓，他們的到來也把華文帶到了菲律賓。在這一階段，華僑教育是當地僑民教育的重要組成部分，受到當時中國民間社會乃至政府的支持和保護，當時的華文教育致力于培養能適應華僑社團和菲律賓社會的中國公民。后隨著華人開始慢慢融入當地社會，年輕的一代已經不可避免地較多接受了菲國文化影響，不讀華文報紙，不看華文書籍，用菲語和英語進行交流。因此這一階段的華語教育是第二語言教學，是一培養華裔青少年的華語交際能力為基礎并豐富他們的中華文化氣質為目標的特殊第二語言教學。

當前華校本土教師存在的問題

根據《菲律賓華文教育綜合年鑒》，菲律賓華教中心針對菲律賓華校華語教師基本情況做了一個抽樣調查。從抽樣調查表可以了解到，菲律賓華校本土教師存在的問題：一、本土教師學歷水平不高，專業化不強，很多教齡較大的教師并未接受系統的師范學歷教育，對教學理論及其方法論了解不足，中國語言文化專業知識欠缺。二、教師團隊老齡化，缺乏年輕的力量。且女性教師比率遠遠高于男性教師比率，性別比例嚴重失調。三、華校對于本土教師的考評不及時，不充分，導致整個行業缺乏競爭力，教師缺乏動力與壓力，阻礙教師隊伍的健康發展。四、菲律賓華校本土教師隊伍缺乏穩定性，教師流動性較大。華校本土教師福利待遇差，教師中兼職和跳槽的情況比比皆是，華校留不住教學人才。教師隊伍的不穩定，在很大程度上影響了整個華語教學的進程，同時也加大教師的培訓工作，造成人力物力的浪費。

菲華校“輸血計劃”和“造血計劃”

菲律賓華社以及菲華教中心針對教師隊伍建設問題，一方面大力開展培訓工作，幫助華語教師在課余時間不斷充實語言基礎知識以及教學技能。另一方面，針對菲律賓華語教師短缺和絕大多數華語教師不具備教育專業背景，缺乏正規師范院校訓練的現狀，菲律賓華教中心啟動了“221工程”，即兩個計劃，兩個方案和一個行動。其中兩個計劃指輸血計劃和造血計劃，兩個方案指督導方案和專業化方案，即聘請專家駐校，與華語教師一起備課，深入課堂聽課，課后與華語教師共同評課，確保華語教學質量，提高本土華語教師教學水平。一個行動指即華校新生行動，由華教中心聯手中國名校，全面接辦經申請同意接辦的學校，要求辦出一所從理念、體制、組織到管理、教學全方位有別于傳統華校、符合新形勢發展需要的新型華校。

“輸血”計劃就是從中國引進一批教學經驗豐富的外派教師和教學督導，另一方面也吸收孔子學院和國家漢辦的漢語教師志愿者到各個華校任教。“輸血計劃”實施后，一批優秀的、有著扎實基礎知識和豐富教學經驗的教師來到菲律賓，為菲律賓華語教育提出了不少看法和建議，使菲律賓華文教學的教學質量也有了提升。但外派教學督導和教師以及漢辦的的漢語志愿者這個隊伍缺乏穩定性，流動性的較大且沒辦法真正解決華校的師資問題；另外，外派教師作為外國人，與本土教師和學生的聯系和親密感不強。針對這個問題，在2004年，菲律賓華教中心就提出了“造血計劃”。

“造血計劃”指的是菲律賓華教中心選拔一些華校的學生到中國若干大學攻讀華文教育專業本科學位，畢業后回到菲律賓從事華文教育工作。“造血計劃”旨在推動菲律賓華文教育的發展和進步，解決菲律賓華文教育存在著的問題，尤其是師資問題。也能夠進一步傳播中華文化，也可以幫助那些家庭條件有困難的華裔或非華裔學生讀完大學。目前，“造血計劃”的主要合作大學是暨南大學和華僑大學。從2004年到2018年，菲律賓華教中心已經輸送219名華校學生到中國學習，學成返校服務的學生也有166名，很多學生現如今已成為學校的骨干教師。

參加造血計劃回國的學生，需要為學校服務五年，即需完成5年的漢語教學工作。但是，由于漢語教師的待遇在菲律賓比較低，對于大多數年輕人這一份工作并不能讓他們養家糊口，通常他們需要在學校時間后再找別的兼職。另一方面，由于近兩年中國和菲律賓商業往來較多，出現了很多與中文有關的報酬豐厚的工作，這些工作機會對于回國教師來說無疑是極大的誘惑，因此大多造血計劃回國的學生在五年服務期過后，便離開學校出去另尋工作。所以造血計劃花費大量人力和物力就為給菲律賓華語教育注入年輕的本土力量，但是最后這些師資力量的流失，讓人不得不感嘆。對于華校而言，華校是菲律賓漢語教育的主舞臺首先要大力宣傳造血計劃，目前宣傳的方式還停留在文件傳達這一階段，沒有任何宣講活動等，因此現如今仍有很多學生不知道這個計劃。其次，需加強與國內高校的聯系，讓學生有更多可選擇的機會。最后，對于已在中國完成學業歸國學生，華教中心和華校應該給與更多的重視，多給與他們實踐和鍛煉的機會，同時他們提高歸國服務教師的工資待遇，讓他們能夠安心地在華語教學的第一線工作。在進入教學崗位后也應該定期開展教學技巧的培訓，幫助他們能在教師崗位上迅速成長，成為菲律賓華語教師中的領軍人物和中流砥柱。

三 建議

海外本土教師的培養對國際漢語教育的發展有著重要的作用，針對菲律賓本土漢語教師的培養，筆者有一些個人的建議：一、大力開展教師的在職培訓。在職培訓要長期計劃和近期目標相結合；培訓要兼顧系統課程與專題講座；重視理論知識的掌握和時間運用相結合。二、加大與中國高校的合作，輸送優秀的學生到中國接受專業的培養，另一方面加緊本國漢語師范專業的發展，吸引學生的加入。三、建立華文教師統一的管理機構，建立合理有效的教師考核制度，規范本地漢語教育領域，加快整個菲律賓華語教育的規范發展。四、提高教師待遇。待遇福利不理想一直是制約著本土教師加入漢語教育這個團體的重要原因。提高教師的福利待遇，將優秀的漢語教育人才留在本行業。

大力培養高質量的本土教師，解決現下海外漢語教師師資匱乏的問題，增強海外教師隊伍的穩定性，確保海外漢語教學的連貫性，提高學習的效率和效果，促使漢語國際教育良性和可持續發展，實現海外漢語教學的“自給自足”。