全媒體時代高職院校“微思政”創(chuàng)新研究

■楊旭嬌 賈 迅 楊 澤/無錫城市職業(yè)技術學院

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)高校的思想政治工作，一定要遵循思想政治工作規(guī)律、教育教學規(guī)律、學生成長規(guī)律，做到因事而化、因時而進、因勢而新。隨著全媒體時代的到來，高職院校思想政治理論課教學面臨著機會和挑戰(zhàn)，“微思政”教學模式應運而生。

一、當前高職院校思想政治理論課教學的現(xiàn)實困境

（一）學生的參與度不足

課堂評價有個重要的指標就是學習者在課堂中的主體參與度學生主體參與程度高在很大程度上能夠決定一堂課的高質(zhì)量教學效果。我們可以通過課堂觀察、課后調(diào)查、教學評價等形式來測量學生主體參與度。我們隨機在江蘇省內(nèi)選擇了3所高職院校，進行了抽樣調(diào)查。其中在調(diào)查問題“在你喜歡的課程教學課堂上，你會主動和同學們、老師交流分享你的學習觀點和問題嗎？”中，有63.2%的學生表示有過主動的經(jīng)歷，而在相對立的問題中“在你不喜歡的課程教學課堂上，你會主動和同學們、老師交流分享你的學習觀點和問題？”的調(diào)查中，僅有20.3%的學生表示有過主動的經(jīng)歷。由此我們可以看出一堂學生喜歡的課，必然師生之間、生生之間的交流應該是比較充分的且是落實在教學的各個環(huán)節(jié)中的。在調(diào)查問題中“對于思政課，你的喜愛程度如何？”，有55%的學生給出了喜愛程度一般的回答，只有25%的同學給出了“很喜歡”的答案，思政課的學生參與度明顯不足。

（二）教學內(nèi)容枯燥

在全媒體時代，信息能夠迅速通過多種方式進行傳播，這就讓傳統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容與當代大學生獲取信息的環(huán)境不相符，課堂上老師教授的內(nèi)容學生可能早已知道，而學生當前熱議、關心的話題卻沒有得到及時反饋。另外，信息的多元化和交互性也大大降低了傳統(tǒng)思政課教學內(nèi)容的吸引力，而豐富多樣的網(wǎng)絡信息滿足了學生多元化的知識需求，學生的參與度也不斷提升。另外，信息在網(wǎng)絡世界的傳播過程中，很容易充斥著一些低俗不雅的內(nèi)容、非主流的意識形態(tài)，在一定程度上分散了學生的注意力，這也對傳統(tǒng)的思想政治教育造成了一定的沖擊力。因此，多元化、開放化的信息在全媒體時代背景下的傳播更具有便捷性、即時性，而傳統(tǒng)思政課的教育教學內(nèi)容的吸引力、影響力逐漸減弱，這也對高校思政理論課教育教學內(nèi)容也提出了更高的要求。

（三）教學形式呆板

全媒體時代背景下的新型媒體大大降低了傳統(tǒng)載體的魅力。因此，新媒體不僅成為了信息傳播的重要通道，也成為了思想政治課教育教學的重要載體。學生借助新媒體發(fā)送語音和表情包、文字評論、轉(zhuǎn)發(fā)圖片和視頻、點贊等多種形式傳遞信息，這就使得傳統(tǒng)的思想政治理論課、個別談話、典型宣傳及主題班會等形式的吸引力減弱。現(xiàn)在的大學生可以通過微信、QQ轉(zhuǎn)發(fā)有意思的文章、圖片、也可以在朋友圈進行點贊和評論，甚至可以在直播軟件、抖音短視頻、音樂軟件、視頻彈幕網(wǎng)站等網(wǎng)絡平臺進行實時交流，他們學習、工作、娛樂的地點也不再局限于空間概念，而思想政治教育的時間也不再限制于學校的學習時間，隨著網(wǎng)絡技術的成熟和廣泛應用，新媒體打破了傳統(tǒng)思政教育教學的時間和地點，新媒體的靈活性明顯高于傳統(tǒng)載體，大學生可以根據(jù)自己的情況因地適宜地接收新信息。

（四）評價方式單一

對于思政課評價的內(nèi)容主要還是側(cè)重考察書本上的知識點，對于學生的學習態(tài)度、價值觀的評價涉及的很少；評價的方式上還是用傳統(tǒng)的成績來評判學生的學習效果，一般為平時成績與期末考試成績的綜合性評價；評價的主體還是以教師為主，學生參與評價的機會很少，大大影響到了學生學習的積極性。學生評價教學過程的機會太少，一般以網(wǎng)絡評教為主，學生評教的情況基本上都是做選擇題，很少通過談話或者其他形式對教學過程進行綜合性評定,這樣單一的評價方式大大降低了學生對思政課學習的積極性。

二、高職院校思想政治理論課教學采用“微思政”的優(yōu)勢

當前研究“微思政”的學者們認為“微思政”是一種隱性教育模式，指的是“在宏觀主導下通過間接、內(nèi)隱的社會活動使受教育者不知不覺地受到影響的教育手段，滲透教育于日常大學校園的學習和生活中，最終達到‘潛移默化’和‘潤物于無聲’的教育效果。教育者把教育目的隱蔽起來，做到含而不露，以受教者朋友或知心人的身份，對受教育者的思想道德狀況及其根源進行深入了解，并指導其培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習慣。”［1］微思政是師生之間或者生生之間自由組成一個個微團隊，利用微載體創(chuàng)造自己的微課程，借助微平臺來創(chuàng)建和豐富教育教學的微語境，從而提高高職院校思想政治理論課的針對性和有效性。“微思政”的優(yōu)勢主要有：

（一）便捷短小，時效性強

“微思政”的教育模式是在已有的網(wǎng)絡教學模式的基礎上發(fā)展出的一種新型網(wǎng)絡交互式的教育模式，跟傳統(tǒng)的思政教育模式比較而言，在表達、傳播方式上具有明顯優(yōu)勢。一方面“微思政”的表達方式通俗簡潔，用當前大學生喜聞樂見且短小精煉的語言代替冗長晦澀的說教語言，既簡明扼要地傳達了正確的教育理念，而且效果明顯容易被大學生接受；另一方面“微思政”借助手機、平板電腦等移動載體，能夠通過網(wǎng)絡快速將消息發(fā)送給每位學生，極大地提高了思想政治教育教學內(nèi)容傳播的有效性，能夠更方便快捷、有效地滿足大學生的實際需求，在時效性方面有著很大的優(yōu)勢。

（二）內(nèi)容豐富，吸引學生

考量課堂教學有效性有一個很重要的指標就是學生的注意力能否集中到教學內(nèi)容上，而傳統(tǒng)的思想政治理論課在這方面所達到的效果往往不盡如人意，其中教育教學內(nèi)容的枯燥、上課形式的單一就是很明顯的不足。而“微思政”能夠有效地彌補這些不足，它利用互聯(lián)網(wǎng)的特點和優(yōu)勢，選擇合適的網(wǎng)絡平臺來承載和傳播思政教育課程的內(nèi)容，達到教育教學的最佳效果。從當代的思政教育教學角度來說，“微思政”真正地做到了將思政課的教育教學內(nèi)容與時代相融合，不僅做到了內(nèi)容包羅萬象、生動靈活、常講常新，也能夠在教學過程中吸引學生的眼球，促進大學生能夠更加方便快捷地獲取知識，能夠自主自愿地合作探究學習，給思政教育營造出一種靈動、積極、和諧的氛圍。

（三）操作簡單，參與性強

當今社會，大學生人人手持手機，到哪都帶著手機，手機已經(jīng)成為了大學生生活的一部分。思政教學課堂上用手機來進行教育教學，很方便，學生也會在課堂上覺得輕松活潑。在“互聯(lián)網(wǎng)+ ”的時代，世界已經(jīng)可以用一部手機將學生連接起來了，傳統(tǒng)的課堂，已經(jīng)滿足不了學生的求知欲了。微載體的出現(xiàn)正好給學生們帶來了前所未有的參與感，讓學生真正體驗了一把學習的主人翁。自己選擇教學內(nèi)容，自己選擇教學形式，自己選擇合作伙伴，用最簡單最喜歡的方式，進行學習。

三、“微思政”在思想政治理論課實施中也存在一些隱患

（一）使用效率低

在全媒體時代，網(wǎng)絡媒體已經(jīng)成為了思政教育的重要載體，大學生獲取信息的習慣已經(jīng)從傳統(tǒng)的書本上獲取轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)獲取。經(jīng)過調(diào)查，高職院校大多已經(jīng)開始通過微信公眾號、微博、QQ、抖音短視頻等平臺進行思政信息的傳播，但實際情況是學校為了得到更多學生的關注度，強制學生要求學生關注，這讓學生心理產(chǎn)生了很大的抵觸情緒。學生即使關注了相關平臺，但是實際參與度的積極性一般，根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，超過一半的學生對于公眾號上推送的文章關注度不高也并不了解，點擊率和轉(zhuǎn)發(fā)量也比較少

（二）內(nèi)容吸引性不夠

經(jīng)過調(diào)查，高職院校的“微思政”通過微載體、微平臺給學生帶去的內(nèi)容有部分還是新瓶裝舊酒，思政的內(nèi)容還是原來書本上的老舊知識，并沒有結(jié)合時代特點、學生情況進行更新，學生看了一部分內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)沒有吸引點也就逐步放棄參與其中了。“微思政”內(nèi)容的開發(fā)者應該是老師和學生一起進行探討研究共同研發(fā)，這樣既可以保證內(nèi)容的正確性、引導性，也能夠吸引學生同時滿足學生多元化的學習需求。

（三）教育教學針對性不強

傳統(tǒng)的思政教育主要是通過課堂教學、多媒體設備、傳統(tǒng)的媒體開展進行，根據(jù)其可控性的特點，教師可以進行有目的傳播積極、正面的教學內(nèi)容，從而達到教育教學的目的。而網(wǎng)絡卻不會受到教育者的控制，其達到的教育效果，可能和教育者預期的大相徑庭，從而造成部分學生思想產(chǎn)生混亂。因此當大學生遇到思想困惑的時候，教育者無法第一時間發(fā)現(xiàn)問題幫助學生解決困難，容易導致學生不懂得如何正確地處理問題。在過去的教育教學過程中，教師可以通過觀察學生一言一行，來洞察他們想法，從而教師可以因地適宜地采取針對性的疏導來幫助學生。但如今的互聯(lián)網(wǎng)社會當中，學生習慣于通過網(wǎng)絡來表達內(nèi)心的所思所想所感，這就給思想政治教育工作帶來了一定的難度，讓教師們在教育教學中處于被動地位。網(wǎng)絡虛擬的狀態(tài)，多數(shù)人不會使用真實的身份，所以思政工作難以主動開展，針對性也就大大降低了。網(wǎng)絡的這種難以靠近性的特征，使“微”陣地建設過程變得復雜困難化。［3］

（四）網(wǎng)絡互動效果不明確

現(xiàn)在高職院校的思想政治理論課，很多老師都會運用網(wǎng)絡微視頻、微電影穿插在教育教學中，學生在課上課后都可以通過觀看視頻來進行學習，但是學習的效果、后續(xù)的互動、評價很多都不太具體，沒有明確的標準來衡量教育教學效果。針對這些現(xiàn)象，思政老師開始嘗試將現(xiàn)代元素融入到課堂教育教學中，緊跟當前時尚熱門話題，甚至出現(xiàn)了將音樂、脫口秀、動畫、游戲等娛樂形式來提升課堂的吸引力。在課堂上通過活潑多元化的方式從某種程度是吸引了部分學生的注意力，暫時將他們從網(wǎng)絡世界拉回現(xiàn)實的課堂中，但是并不能從根本上讓學生真正關心課堂的教育教學內(nèi)容，容易存在本末倒置的情況。當然我們不可否認現(xiàn)代網(wǎng)絡對思政課堂存在著積極的作用，但是長此以往容易造成學生學習主體性、教師的主導作用都會下降，過于多樣化、網(wǎng)絡化、娛樂化的教學形式會讓學生的學習目標混亂，影響大學生的思考能力和判斷力。

四、思想政治理論課“微思政”的設計和實施路徑

（一）開啟微思政，設計微學程

高職院校可以通過注冊微博、微信公眾號、抖音等賬號，開啟“微思政”教育教學工作，將微媒體與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合，積極開展相關課程研發(fā)，把學生的興趣與微學程融合在一起，引導學生思考，指導學生加入微學程的設計中，讓學生學中做，做中學，學中思，思中長。從而實現(xiàn)微思政在大學生中的影響力。高職院校的思政課內(nèi)容，可以讓學生加入教師團隊，在線下組織一些有教育意義生動活潑的活動，讓學生記錄下來，拍成微電影、微視頻，編輯成微短文，這樣就形成了思政課堂上的微學程，可以在廣大的學生團體中，使微思政獲得很好的群眾基礎。

（二）組建微團隊，豐富微語境

微團隊是開展微思政教育的重要基礎。高職院校的教師、班主任、輔導員、行政人員都是思政教育隊伍的一份子，所以微團隊的建立，必須要從思想和技能上著手。針對學校的實際教學情況，加強教師們培訓，明確職責，改變思維方式，養(yǎng)成用新媒體的方式解決問題的意識。與此同時加強信息化技術的培訓，可以邀請“網(wǎng)紅教師”走進校園，貼近學生；組建微團隊進行研發(fā)課程等等。當然微團隊的成員也少不了學生黨員、班團學生干部，他們是思政團隊中最年輕且充滿活力的群體，應該充分發(fā)揮他們的力量。微思政之所以受到大學生的喜愛，是因為通過了活潑、接地氣、有溫度的表達。當然為了學生們能夠在微語境中茁壯成長，也需要網(wǎng)絡監(jiān)察員對于微語境的內(nèi)容進行定期監(jiān)察，學校應該建立網(wǎng)絡思政教育制度，組建網(wǎng)絡志愿者服務隊伍，防止一些不健康的信息侵蝕大學生的思想，守護健康的思政微語境。

（三）融合微載體，構(gòu)建微平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，課堂教學已經(jīng)不再是靠一支粉筆、一塊黑板走天下了，手機、電腦、平板已經(jīng)悄無聲息地扎進了課堂。想要在課堂上留住學生，那就要從帶走學生的這些載體入手，教師們深入研究如何在課上課下充分利用各種載體打造個人自媒體，開設微課堂，提供及時咨詢解決學生問題，與學生實時互動，開展各項活動。教師通過微平臺傳播自己的個性化的教育內(nèi)容和教育理念，不僅能夠增加了師生之間的互動，尊重學生的個性化差異，滿足學生多元化需求，還能夠提升教育教學的趣味性的同時激發(fā)學生學習思政的興趣，提高思政教育教學的質(zhì)量。高職院校也在積極打造高質(zhì)量的微平臺，實時發(fā)出學校的聲音，及時聽取學生的聲音，傳播正能量，弘揚時代精神。同時也可以在微平臺中開辟出思政專欄，進行專題的講解，建立名著書籍相關政策的網(wǎng)絡學習庫，幫助大學生不斷學習，調(diào)動他們的學習熱情，全方位的為大學生成才服務。