應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的高校學(xué)生黨建研究

■周 周 楊 永 胡 玲/廣東技術(shù)師范大學(xué)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)模式也正發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，通過高等教育培養(yǎng)大批高素質(zhì)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才成為眼下當(dāng)務(wù)之急。我們對(duì)于應(yīng)用型人才的“高素質(zhì)”不僅是指其專業(yè)水平“高”，職業(yè)素養(yǎng)“高”，還包括了其思想覺悟“高”、品德意識(shí)“高”。因此，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中不僅要重視人才的專業(yè)、職業(yè)能力教育，還應(yīng)當(dāng)將大學(xué)生思想政治工作貫穿到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)管理全過程，通過社會(huì)主義核心價(jià)值觀來澆筑學(xué)生的靈魂，用《中國(guó)共產(chǎn)黨黨章》來規(guī)范學(xué)生的言行，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論來武裝學(xué)生的思想，培養(yǎng)一支信仰牢固、意志堅(jiān)定、全心全意為社會(huì)主義事業(yè)奮斗的應(yīng)用型人才隊(duì)伍。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中學(xué)生黨建工作現(xiàn)狀

（一）黨建工作與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)

高校學(xué)生黨建工作的一個(gè)重點(diǎn)就是發(fā)揮學(xué)生黨員的示范作用，帶領(lǐng)廣大學(xué)生明確并達(dá)成專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是相關(guān)研究表明目前在很多高校中實(shí)際參與學(xué)科專業(yè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的學(xué)生黨支部不足30%。［1］據(jù)廣東省某應(yīng)用型大學(xué)內(nèi)部的一項(xiàng)調(diào)查顯示：明確擔(dān)任一定專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)任務(wù)的分黨支部?jī)H有26.9%，沒有明確承擔(dān)，但有采取一定措施促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的分黨支部占61.5%。因此呈現(xiàn)出學(xué)生黨建工作與專業(yè)學(xué)習(xí)在整體方面出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象：

首先，黨建工作和專業(yè)學(xué)習(xí)在目標(biāo)設(shè)置方面脫節(jié)。一方面，在調(diào)查的多數(shù)高校基層黨組織沒有為黨建工作設(shè)置總目標(biāo)，而每次學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)大多是貫徹和落實(shí)黨的某次會(huì)議或者是某文件的精神，缺乏在這些文件精神中挖掘與學(xué)生專業(yè)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，并落實(shí)到學(xué)生專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)中。另一方面，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)往往體現(xiàn)在每年制定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中、體現(xiàn)在每門專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)中，且目標(biāo)所要達(dá)成內(nèi)容與黨建活動(dòng)目標(biāo)沒有聯(lián)系。此外，專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)穩(wěn)定、更新周期長(zhǎng)，而黨建活動(dòng)目標(biāo)會(huì)受政策引領(lǐng)，處于不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整地狀態(tài)。因此黨建工作與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成方面經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不匹配或者不相符的情況，導(dǎo)致黨建工作開展的成效不佳。

第二，黨建工作和專業(yè)學(xué)習(xí)在內(nèi)容選擇方面脫節(jié)。黨建工作對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)不夠，黨建內(nèi)容并沒有覆蓋專業(yè)學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的提煉，特別是在學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過程中，缺乏黨建工作的引領(lǐng)和感召。黨建工作與專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)部相關(guān)聯(lián)的契合點(diǎn)沒有得到充分而深入地挖掘；專業(yè)學(xué)習(xí)也沒有將黨的重要理論思想、方針政策內(nèi)化為專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏意識(shí)指引和思想指導(dǎo)。

第三，黨建工作和專業(yè)學(xué)習(xí)在組織過程方面脫節(jié)。各個(gè)基層黨組織在制定并落實(shí)黨建工作計(jì)劃過程中，很少會(huì)邀請(qǐng)專業(yè)課教師參與其中，甚至很多學(xué)生黨建工作僅僅是輔導(dǎo)員和個(gè)別學(xué)生黨員的工作，缺乏全員參與，很難以點(diǎn)帶面，引領(lǐng)專業(yè)教師和學(xué)生的共同參與。讓原本可以形成教育合力的師生各方缺乏可交流合作的平臺(tái)和機(jī)制，導(dǎo)致黨建工作與專業(yè)學(xué)習(xí)的進(jìn)行是由完全不同的人員所承擔(dān)的，也是在組織形式上割裂了兩者之間的聯(lián)系。

第四，黨建工作和專業(yè)學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)反饋方面脫節(jié)。黨建工作與專業(yè)學(xué)習(xí)在目標(biāo)上、內(nèi)容上和組織方面上的脫節(jié)，勢(shì)必導(dǎo)致兩者在評(píng)價(jià)反饋上的脫節(jié)。另外，評(píng)價(jià)手段的不同，也導(dǎo)致了兩者在對(duì)學(xué)生情況發(fā)評(píng)價(jià)中存在差異或誤區(qū)。黨建工作的評(píng)價(jià)方式主要是書寫心得體會(huì)，撰寫思想?yún)R報(bào)；專業(yè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式主要是課程考試。兩者評(píng)價(jià)方式所承擔(dān)的主體不同，對(duì)象不同、考察的范疇不同，反饋的內(nèi)容與形式也不同，讓黨建工作與專業(yè)學(xué)習(xí)很難進(jìn)行有效的統(tǒng)合。

（二）黨建內(nèi)容缺乏總體規(guī)劃

哈貝馬斯的“溝通行為理論”將規(guī)劃本質(zhì)看作是不同利益群體之間的溝通；從教育管理學(xué)的角度來看規(guī)劃是“制定一套有關(guān)未來活動(dòng)的決定的過程，旨在通過最優(yōu)途徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。”［2］從教育戰(zhàn)略角度來看，“教育規(guī)劃旨在為個(gè)人、團(tuán)體、組織和社會(huì)創(chuàng)造一種美好的未來。設(shè)計(jì)到哪里去，為什么到那里去，并為決定什么時(shí)候達(dá)到提供基本準(zhǔn)則。”［3］合理的規(guī)劃可以促進(jìn)黨建工作更有效率地開展，從而提高應(yīng)用型人才的思維品質(zhì)與思想道德。

目前高校黨建工作最主要的組織形式是帶有主題的民主座談會(huì)、參觀學(xué)習(xí)，以及針對(duì)性較強(qiáng)一些的個(gè)別談話等，這些活動(dòng)之間關(guān)聯(lián)度不高，內(nèi)容分散，整合度不高。黨建工作呈現(xiàn)隨機(jī)的點(diǎn)狀分布，作為周期性事務(wù)穿插在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，內(nèi)容缺乏頂層設(shè)計(jì)和總體規(guī)劃。

其次，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才這項(xiàng)目標(biāo)沒有得到分解，并與黨建工作目標(biāo)進(jìn)行融合貫通，進(jìn)行循序漸進(jìn)地落實(shí)，讓學(xué)生黨建工作成為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分。在筆者對(duì)廣東某應(yīng)用型大學(xué)的黨建工作走訪調(diào)研過程中，能夠意識(shí)到黨建工作需要有明確的、可執(zhí)行的目標(biāo)的黨支部占96.2%；而已經(jīng)意識(shí)到需要將應(yīng)用型人才目標(biāo)與黨建工作目標(biāo)相結(jié)合，并進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的黨支部?jī)H占46.2%。可見在高校基層黨組織中需要將應(yīng)用型人才培養(yǎng)與黨建工作相結(jié)合，并進(jìn)行總體規(guī)劃的意識(shí)不強(qiáng)。黨建工作目標(biāo)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)需要進(jìn)一步融合，并增強(qiáng)整體布局意識(shí)，加強(qiáng)總體規(guī)劃。

（三）黨建成效缺乏考察機(jī)制

在信息化時(shí)代的今天，學(xué)生的很多知識(shí)和信息來源于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的思想深受多元文化的沖擊，功利主義、拜金主義、形式主義等不良思想趁虛而入。不少學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)黨建知識(shí)的動(dòng)力，一方面片面追逐專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展，為將來入職做精心打算，一方面疲于應(yīng)付學(xué)校組織的黨建工作。

德國(guó)心理學(xué)家溫勒指出“人的行為取向取決于內(nèi)部力場(chǎng)和環(huán)境力場(chǎng)的交互作用。”［4］學(xué)生缺乏內(nèi)部動(dòng)力去深入思考、踐行和反思黨建學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也缺乏外部的考察機(jī)制約束其學(xué)習(xí)的行為，從而導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面難以突破知識(shí)和技能層面的束縛，無法將自身所學(xué)投入到更加廣博的空間中，并與他人的研究成果相聯(lián)系，無法使自身成果得到廣泛與靈活地應(yīng)用。針對(duì)這一情況，黨建工作不僅要從內(nèi)涵建設(shè)上打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也需要從外部建立考察機(jī)制，從外部力場(chǎng)層面來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并積極調(diào)動(dòng)廣大教師、教育管理者參與黨建工作的熱情，形成合力，共同推動(dòng)學(xué)生黨建工作的發(fā)展。因此建立有效地、相對(duì)應(yīng)的、具有整體目標(biāo)規(guī)劃的考察機(jī)制，以確保黨建工作開展的成效具有非常重要的意義。

二、黨建與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)系分析

（二）黨建工作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)指引方向

我國(guó)的高校肩負(fù)著為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的歷史使命，高校培養(yǎng)的所有規(guī)格的人才（包括應(yīng)用型人才）首先都必須具備合格的思想政治意識(shí)，符合社會(huì)主義辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求。“舉什么旗、走什么路”始終是高校帶有方向性、原則性的重大問題，是關(guān)系到高校“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”的根本問題。［5］黨建工作可以為應(yīng)用型人才培養(yǎng)營(yíng)造力爭(zhēng)先進(jìn)的政治氛圍，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向把控，是確保社會(huì)主義國(guó)家人才培養(yǎng)規(guī)格的必要途徑。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)為黨建工作提供載體

應(yīng)用型人才培養(yǎng)為黨建工作提供了有效載體和質(zhì)量保障。因?yàn)閷I(yè)學(xué)習(xí)是學(xué)生的本職任務(wù)，脫離了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技術(shù)的培養(yǎng)、實(shí)踐，黨建工作就沒有了教育載體的依托，變成純粹理論的空談，因此要落實(shí)大學(xué)生黨建工作，必須結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，以專業(yè)學(xué)習(xí)為載體，構(gòu)建和創(chuàng)新黨建的工作內(nèi)容。

黨建和應(yīng)用型人才培養(yǎng)這二者是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相輔相成的，應(yīng)當(dāng)把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，在日常工作中創(chuàng)新學(xué)生黨建工作方法，促進(jìn)黨建工作與運(yùn)用型人才培養(yǎng)的深度融合。

三、提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中黨建工作的實(shí)踐策略建議

（一）黨建學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)需要融會(huì)貫通

首先，要在觀念上明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)和黨建工作兩者所具有的相通性，以及兩者相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系；其次，在開展具體工作的時(shí)候不能割裂兩者關(guān)系，應(yīng)當(dāng)從目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容設(shè)置、組織過程、評(píng)價(jià)反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)，將二者有機(jī)的結(jié)合起來，從而全方位推動(dòng)學(xué)生黨建工作和專業(yè)學(xué)習(xí)的共同發(fā)展。

在我國(guó)，黨建工作最基層的執(zhí)行者是輔導(dǎo)員，然而多數(shù)輔導(dǎo)員都屬于新進(jìn)的年輕教師，難以將黨建工作和專業(yè)學(xué)習(xí)這兩者融會(huì)貫通，形成具體可執(zhí)行的教育方案。因此，在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)的過程中，要搭建集學(xué)院黨組織領(lǐng)導(dǎo)、思政教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任多方為一體的合作平臺(tái)，收集多方智慧，同心協(xié)力，為黨建活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇與組織、效果評(píng)估與驗(yàn)收等環(huán)節(jié)出謀劃策。一方面要將應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的相關(guān)專業(yè)內(nèi)容加以凝練，使專業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容能夠貫穿于黨建活動(dòng)的始末，并對(duì)環(huán)節(jié)與內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)性結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)兩者在內(nèi)容上的交融；另一方面要深度挖掘黨建學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的共性，圍繞這些共性設(shè)置主題，開展活動(dòng)，從而提升黨建工作的有效性和吸引力。

（二）加強(qiáng)總體規(guī)劃，明確培養(yǎng)方向

黨建工作建立總體規(guī)劃的目的便是實(shí)現(xiàn)教育群體之間的溝通和交流，發(fā)現(xiàn)問題、說明問題、確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，協(xié)商出最佳的思想教育行動(dòng)過程，并提供最合理的方案。同時(shí)也要充分發(fā)揮基層黨組織在黨建工作中的總體規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)的關(guān)鍵作用，因此建立和發(fā)揮“書記院長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)、教職員工民主管理”的工作機(jī)制的優(yōu)勢(shì)。

在開展學(xué)生黨支部各類活動(dòng)的同時(shí)必須要有明確的主題和目標(biāo)，各個(gè)主題和目標(biāo)之間存在相互關(guān)聯(lián)的邏輯關(guān)系，即減少黨組織活動(dòng)的隨機(jī)性和偶發(fā)性。根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的階段性，對(duì)黨建工作進(jìn)行有效規(guī)劃，在確保符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的前提下，將這些活動(dòng)放置于一個(gè)總體框架內(nèi)，形成一個(gè)長(zhǎng)效的、規(guī)范的、有吸引力的、可重復(fù)的實(shí)踐教育體系。

（三）落實(shí)考察機(jī)制，保證教育成效

要有效地提高黨建工作的成效，不僅要從目標(biāo)和內(nèi)容上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也要充分發(fā)揮外部考察機(jī)制的約束力。

另外，學(xué)生黨支部設(shè)置黨員成長(zhǎng)檔案袋，記錄每次學(xué)生參加黨建活動(dòng)的出勤、參與討論的情況，有助于檢查學(xué)生思想政治教育的過程與成效。此外，每次參加黨建活動(dòng)的心得體會(huì)經(jīng)由指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)或同學(xué)互評(píng)以后也放入其檔案袋中。檔案袋的設(shè)置不僅可以更加全面、立體、縱向地了解學(xué)生在思想建設(shè)方面的情況，還可以采取針對(duì)性措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一方面有助于挖掘先進(jìn)的典型案例，發(fā)揮黨員的模范帶頭作用；另一方面有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)一些思想問題所導(dǎo)致的不良后果做到防微杜漸。