科學相伴，暢享閱讀

游麗萍 福建省龍巖市漳平市丁坂幼兒園 364400

科學圖畫書是幼兒園早期閱讀的新興產物，它的重要性逐漸被一些專家和學者所認可。國外研究表明：“科學圖畫書能有效支持兒童的認知和社會性發展，經常接觸科學圖畫書的兒童，其閱讀重點能從理解故事和圖畫，轉向理解其中包含的有效推理和結論”。然而，目前幼兒園為幼兒提供的圖畫書更多的還是敘事類圖畫書，科學圖畫書卻相對較少，而且，教師在科學圖畫書的閱讀指導方面也存在著許多的困惑和問題，致使科學圖畫書對幼兒的價值影響未能最大化體現。

一、引題——科學圖畫書的獨特之處

華東師范大學周兢教授曾提到“科學圖畫書具有核心但邏輯不明顯、信息量大卻不雜亂、以說明性語言為主的表達方式等特點”。我們認同此觀點，并在實踐研究中也有了進一步的認識。

（一）核心突出，邏輯淡化

科學圖畫書沒有跌宕起伏的情節主線，而更多是圍繞一個核心知識或經驗展開并列式地闡述，內容的邏輯性相對淡化、隱蔽，結構的呈現更為清晰。在閱讀的過程中，我們可以抓住凸顯的核心經驗作為閱讀重點，對內容進行再編排，從而更好地為核心經驗服務。

如：科學圖畫書《看一看，猜一猜》，是一本內容獨特的知識類圖畫書，書中的一組照片反映的是在放大鏡或顯微鏡下的日常生活事物的“不為人知”的獨特面目。這本書的細節描繪具有隱藏性，細節往往不容易被發現，它通常是作者特意安排和巧妙設計的。該書的細節就在于前后兩頁是問題和答案的關系，隱藏著閱讀的線索。

（二）語言平實，詞匯豐富

科學圖畫書傳遞的是準確、科學的知識經驗，書中的一些文字多是自然與社會中各種有用信息的說明性或解釋性語言，且運用了較多的科學詞匯。因此，在閱讀過程中，我們可以將圖畫和語言文字相結合閱讀，引導幼兒關注說明性語言的表達方式，輔助其閱讀，從而豐富詞匯。

如：科學圖畫書《小機械立大功》，介紹了與機械相關的事物——杠桿、斜面、滑輪、輪軸、螺旋等，并以提問和陳述語言為主，沒有出現敘事性文本所必需的角色、故事等。

二、科學圖畫書的閱讀指導

（一）選的策略

科學圖畫書包括純科學知識類的圖畫書、科藝類的圖畫書以及介于兩者之間的科學圖畫書。面對琳瑯滿目的書籍時，我們需要為幼兒把好關，先選書后選頁，將優秀的科學圖畫書帶入幼兒的閱讀世界。

1.科學與趣味并存

好的科學圖畫書不僅要有科學性，還要有趣味性。科學圖畫書的閱讀對象是幼兒，只有從幼兒視角出發、內容深入淺出、富有趣味性的科學圖畫書才會被幼兒所喜歡和接受。同時，它給幼兒帶來的可能是未知經驗的填補，可能是錯知經驗的轉變。無論是哪種對幼兒來說都是原有認知系統的重構。為此，當拿到一本科學圖畫書，我們要仔細翻閱多次，分析其核心的科學經驗所在，關注其呈現方式的特點，從而確定內容的科學性和趣味性，這樣才能真正發揮科學圖畫書的作用，滿足兒童的需求。

如：科學圖畫書《小鯨游大海》，它以孩子喜歡的鯨魚為主要描述對象，將外形特征和生活習性作為核心經驗，讓幼兒通過閱讀對抹香鯨有一種更準確的認知。此外，書中的繪畫效果和語言描述也非常具有趣味性，它采用夸張的類比方式來描述抹香鯨體型特征，閱讀起來趣味十足。

2.經驗與興趣并進

一本科學圖畫書包容的信息量大，若要幼兒一次性理解實屬不易。因此，我們可以從科學經驗、語言經驗、閱讀經驗等方面考慮，根據幼兒經驗和興趣所在對書本頁面進行合理刪減或重新編排，可以將重點經驗或幼兒特別感興趣的內容先行提取閱讀，最后再完整閱讀。

如科學圖畫書《繁忙的工地》，它的科學經驗包括工地上工種有哪些、不同的工種他們分工是什么？工作時所使用的工具有哪些？這些工具的作用是什么？等等 它的語言經驗在于不同工種的名稱、工具的名稱等 它的閱讀經驗在于根據人物的所處的場景、動作、服飾等來推斷他的工種是什么？能在工種與工具之間建立對應聯系，嘗試梳理歸類等。圍繞幼兒的興趣、經驗，我們第一次閱讀的重點關注是有關工地上的交通工具的認知，第二次閱讀的重點關注是有關工種的認知，第三次閱讀的重點關注是有關工具的認知，第四次閱讀的重點是建立工種與工具間的聯系。

（二）做的策略

科學圖畫書的閱讀，對于幼兒來說是一種思維方式的轉變。相對操作類科學活動，科學圖畫書給孩子的是一種從直觀的畫面中獲取經驗的過程，它相對間接。研究表明這種思維轉化地過程，對幼兒的邏輯性思維地萌發有一定的促進作用，對幼兒未來的學習有一定的幫助。那么，如何讓孩子更快地適應這種轉變，更好地理解畫面的內容呢？在實踐探究中，我們嘗試在閱讀活動中加入“操作”的體驗，做到‘讀’與‘做’相結。用孩子們喜歡的方式，擅長的感官感受來應對難點，從而加深對畫面的理解，逐漸達到思維的轉變。

1.伴隨閱讀，后綴延伸

在閱讀指導中，我們將操作體驗滲透在閱讀之中，或將它后綴在整個閱讀環節之后，從而加深幼兒對單個信息點的理解，或者是對整體經驗的進一步感知。教師可以根據圖畫書的內容來確定可進行操作體驗的環節，并依據幼兒的需要來合理的安排“做”的環節。如在科學圖畫書《我們身體里的洞》的閱讀中，當閱讀到鼻子作用的圖畫是，我們嘗試在環節中增加了一些氣味瓶，讓孩子來聞一聞，辨一辨里面裝的是什么，從而進一步感知鼻子的作用，還有在呼吸的畫面觀察中，教師安排孩子們將手放在胸前，吸氣呼氣，感受肺的變化等。再如科學圖畫書《影子是我的好朋友》的閱讀中，教師和幼兒經過閱讀并梳理有關影子的特點、形成的條件，以及影子變化的因素后增加了一個影子游戲，給孩子們準備了手電筒，透明與不透明，鏤空與不鏤空等材料，并創設了一個相對暗的環境，讓孩子們來制造影子，從中發現影子的不同，從而進一步理解圖畫書的內容。

2.內容結合，選取適當

科學圖畫書閱讀中增加操作環節并適合所有的讀本。我們要根據圖畫書本身的內容本身來確定，要嘗試分析它的可操作、體驗性的內容是否存在。如果確實需要，那么操作的內容必須從圖畫書本身的內容中提取，這樣才能幫助幼兒加深對圖畫書的理解，否則，與圖畫書的內容相差甚遠，則根本不能達到幫助幼兒理解圖畫書內容。如《看一看，猜一猜》活動中，教師設計了放大鏡的操作環節，但放大鏡的對象則選取的是圖畫書中所涉及到的指紋、舌頭、衣服的布紋、金魚的鱗片等。通過這樣的操作，孩子們通過親身體驗感知了圖畫書中的科學知識，也是對書中內容的一種證實，以獨特的方式更進一步理解其內容。

三、結語

通過科學圖畫書的閱讀，幼兒不僅收獲了許多相對系統、全面的科學知識，開拓了眼界，提升了科學素養，還收獲了不同于敘事類圖畫書的閱讀技能。我們發現經常接觸科學圖畫書的幼兒，他們的科學經驗更為豐富，當談及某個科學知識時，他們所能提取的原有經驗更為豐富，語言的表述更加清晰、到位，在閱讀時對信息點地抓取更加快速，對畫面的細節更為敏感性，面對大量的信息懂得從中獲取自己所需的內容，并能將其應用在具體的生活情景中。