幼兒雙語教育的問題與對策

賈嵐茹

南寧師范大學 廣西南寧 530001

我們通常所說的幼兒雙語教育，是指對學前兒童進行漢語和英語兩種語言的教育，目的是激發孩子對語言學習的興趣，提高幼兒對雙語語言的敏感性，促進學前兒童認知、記憶、思維、交往等能力的全面協調發展。雙語教育是時代發展的必然要求，對于個人來講也至關重要，對幼兒實施雙語教育勢在必行。當前我國幼兒雙語教育開展得如火如荼，但在實施過程中也存在著許多問題。

一、幼兒雙語教育的可行性

在幼兒期，人腦的可塑性非常強，是語言學習的最佳時期。幼兒發音系統的健全、感知覺系統的完善與認知能力的發展，也為學前雙語教育提供了條件。[1]在這一階段，如果幼兒能夠接受到正確的引導和教育，其言語能力就會得到很好的發展。實踐證明，幼兒在學好母語的基礎上學習英語是可行的，二者并不沖突。學齡前期是幼兒言語智能發展最快的時期，兒童的生活經驗日益豐富，喜歡觀察周圍世界，喜歡學說話，他們掌握語言的本能非常強烈。此外，在學齡前期，兒童受外界干擾較少，精神專注，記憶力旺盛，進行早期語言教育的效果最佳。因此，我們要把握住兒童語言發展的關鍵期。

二、目前我國幼兒雙語教育中存在的主要問題

（一）對雙語教育理解的偏差

目前，我國大部分幼兒園并未真正理解雙語教育，卻對雙語教育狂熱跟風。不少地區推行的“雙語教育”在本質上仍屬于外語教學的范疇，并不是真正意義上的“雙語教育”。[2]

一般認為，幼兒雙語教育是指在幼兒園教育活動中，根據學前兒童的年齡特點和語言學習規律，通過合理地安排雙語課程，采取適宜的教學方法，創設良好的語言環境，培養兒童對語言學習的興趣，幫助兒童形成初步的雙語口語交際能力，促進幼兒各方面協調發展的過程。[3]學前雙語教育并不是一種簡單的學科教學，不是每周固定的給幼兒上幾節英語課，教給他們幾個單詞、幾句短語，也不是漢語和英語教學的簡單相加。對幼兒進行雙語教育應當遵循幼兒身心發展規律，促進兒童語言與社會性的全面發展，為他們日后的進一步學習打下良好的基礎。

（二）教育目標不明確，學前雙語教育小學化

教育目標是一切教育活動的指導。學前雙語教育是一種啟蒙教育，幼兒園開設英語課程是為了激發幼兒學習英語的興趣，使幼兒在生活中能夠運用英語進行簡單的交流，喚起孩子對語言學習的熱情，為以后的發展奠定基礎。幼兒雙語教育并不是將中小學雙語教育提前。調查發現，幼兒園教育目標中并沒有專門的英語或雙語教育目標，很多幼兒園以幼兒能掌握多少英語單詞、短語和句子作為自己的教學目標，在講授內容時過于呆板，導致很多兒童被動地接受知識的灌輸。雖然短時間內能取得一定的效果，但長期如此就會讓孩子們失去對英語學習的興趣，不利于孩子的長遠發展。對于幼兒園的孩子來講，教師應通過組織豐富的活動來調動他們的積極性，使兒童在快樂中學習，而不是采用小學的教學模式和標準來要求幼兒。

（三）語言環境不健全，語言缺乏交流與鞏固

語言實質上是一種交流的工具，語言學習的最終目的是使孩子能夠在生活情境中與人流利地交流。語言環境的健全對幼兒雙語學習能夠起到事半功倍的效果，生活中的各種情境都可以為幼兒語言學習提供機會。如果沒有健全的語言環境，語言缺少交流與鞏固，幼兒語言能力的發展就會停滯不前。

目前我國絕大多數雙語幼兒園對于語言環境的創設尚不完備，很難從視覺和聽覺上對幼兒進行有效的刺激，滲透性語言教育很難做到細致入微。字母墻、英語角等布置并不新穎，也缺少英語文化的展示，不易吸引幼兒學習的興趣。此外，孩子們僅僅是在課堂上獲得一些英語知識，課下卻沒有交流的空間與機會。在英語課堂之外，教師與孩子之間仍是使用母語進行交流，幾乎沒有使用過英語的跡象。而當小朋友們走出幼兒園之后更是缺少良好的雙語環境，很多家長并不會有意識地為孩子營造語言學習環境，與幼兒用英語簡單交流，社會之中又整體缺乏英語的運用。幼兒園、家庭與社會語言環境的缺失，使學前兒童語言缺乏交流與鞏固，未能達到良好的教育效果。

（四）課程體系不配套，教材選擇紛繁雜亂

我國大部分幼兒園在課程設置上做的并不好，課程不是過多就是過少，雙語教育與其他領域的教學未能統一協調發展。有的幼兒園是縮短其他幾大領域的教學時間來進行英語語言教育的，一定程度上影響了幼兒母語的學習以及在健康、藝術等領域的發展，違背了雙語教育的初衷；有的幼兒園則是在雙語教育方面所安排的時間很少，打著雙語幼兒園的幌子，卻不能真正落實雙語教育，行為類似于走過場。同時，雙語幼兒園的教材選擇也是非常的多樣化，指導理論的多元使得各種教材都有自己的獨特之處，也各有不同的側重點。有的幼兒園在教材選擇上盲目跟風，缺乏分析與研究，導致教材不能適應幼兒雙語教學。雙語幼兒園需要的是體現先進教育理念、適合本園教學、深受孩子們喜愛的教材。

（五）缺少合格的雙語師資，雙語教學無法真正落實

合格雙語師資的匱乏，嚴重影響著我國學前雙語教育的發展。幼兒園缺少優秀的雙語教師，就不能保證教育教學的質量，雙語教學無法真正落實。我國大多數幼兒教師的學歷層次并不高，只有專科水平，本科及以上水平的教師數量少，教師自身水平的高低在很大程度上決定著幼兒雙語教育的質量。雖然幼兒教師了解孩子們的年齡特點與發展規律，所采用的教育方法和教學形式容易受到幼兒的喜愛, 激發幼兒的學習興趣，但是如果教師自身的英語水平比較薄弱，在教學中就會出現問題，比如發音不準確，教學能力有限等。教師的示范是學前兒童進行模仿的基礎，這一時期幼兒的模仿能力非常強，一旦接受錯誤的語音訓練，再想糾正就十分困難；此外，教師在需要用英語進行組織、交流時常用漢語代替，無法取得良好的教育效果。

三、幼兒雙語教育問題的改進策略

（一）正確理解幼兒雙語教育

對學前兒童進行雙語教育，需正確理解學前雙語教育的目的和意義，遵循兒童身心發展規律，以兒童發展為本。幼兒園雙語教育是為了培養幼兒的興趣，發展幼兒各方面的能力，使幼兒在愉快的環境中獲得對其終身發展有用的教育，而不是簡單的漢語與英語教學。雙語教育的目標是促進學生雙語能力的發展，但這種發展不能損害“母語教育”，不能以犧牲母語為代價。[4]在對幼兒進行雙語教育時，必須堅守這一原則，處理好母語教育與英語教育的關系。在這一時期，要明確雙語教育的目的，對兒童的語言學習加以適當的引導，選用適宜的策略，激發他們對雙語學習的興趣，注重幼兒聽說能力的發展；要圍繞幼兒已有的經驗選擇活動，強調幼兒的主動參與，以幼兒的興趣和理解能力作為評價學習效果的主要標準[5]，保證兒童快樂學習。

（二）明確教育目標，選擇多樣化的教學方法

培養幼兒對語言學習的興趣，訓練幼兒的聽說能力，以及培養幼兒在生活中的語言交流應用能力，在學前兒童雙語教學中尤為重要。教師要明確教育目標，充分考慮到學前兒童的天性，多采用一些適宜幼兒的教學方法來吸引他們的學習興趣。例如采用直觀教學法，在教學過程中出示實物或模型，能夠在視覺上吸引兒童的興趣與注意力。在教幼兒學習動物的名稱時，可以出示各種小動物的模型或者圖片，在教幼兒認識水果時，可以出示真實的蘋果、香蕉等。還可以采用游戲的方式，聽說游戲、表演游戲等都是很好的活動，通過游戲的情境讓幼兒在輕松愉快的活動中完成語言學習的任務，深受小朋友們的喜愛，而且能產生事半功倍的教育效果。

語言學習是一個循序漸進、逐步積累的過程，絕不是一蹴而就的，教育教學正是基于這一規律而設計的。幼兒園雙語教學必須符合這個規律，決不可操之過急，急于求成。[6]教師必需了解學前兒童的現有水平與個性特點，從實際出發進行教學。

（三）重視對雙語環境的創設和利用

語言環境在語言學習過程中的作用是不言而喻的，生活中各種真實自然的語境對學前兒童的語言學習起到極為重要的作用。語言是在使用的過程中被學習的，語言能力也是在運用的過程中被培養出來的。我們要充分利用生活中的一切資源，引導幼兒認識周圍世界，鼓勵幼兒表達自己的看法與意愿，為幼兒學習語言提供機會。

教師可以通過組織專門的語言教育活動、通過游戲進行雙語教育，也可以在其他領域的教育活動中進行隨機的語言滲透教育，為幼兒創設良好的雙語環境。根據學前兒童的身心發展特點，可以在幼兒園的長廊中設計一些活潑可愛、生動形象、充滿趣味的雙語壁畫，還可以用英語在幼兒就餐時介紹食物的名稱和特點，或者是在幼兒游戲時介紹玩具的名稱，為幼兒提供更多學習英語的機會。幼兒園還應當與家長之間建立良好的聯系，倡導家長積極配合幼兒園的語言教育活動。此外，還要重視家庭語言環境的創設。英語水平比較高的家長，可以充分利用自身優勢，在家中用英語與孩子進行一些簡單的對話，和孩子一起觀看兒童圖書和英語的動畫片等，為幼兒營造良好的學習氛圍。

（四）科學的設置課程和選用教材

幼兒園雙語課程是一種整合性課程，整合性主要體現在教育目標的整合、教育內容的整合和教育方式的整合。幼兒園應當科學地設置課程，通過雙語教育促進幼兒認知、情感與態度、能力與技能的發展。認真地選擇語言教育內容，合理地組織語言教育活動，處理好雙語教育與自然、社會、藝術等領域之間的關系。除了專門性的語言教育課程之外，還要有滲透性的和隨機的語言教育, 包括常規主題活動、區角活動、游戲活動以及音樂、美術等活動。

在教材選擇上，首先，教育部門應當加強對幼兒園教材選擇的指導。加強對現行教材的分析與研究，對教育理念先進、可操作性強、以兒童為本的教材，要著力進行推廣，并指導幼兒園結合自身情況選擇合適的教材。其次，幼兒園要從本園的實際出發，慎重地選擇適合幼兒學習的教材，切不可盲目跟風；也可以根據自身教育理論水平和實踐水平編訂符合要求的、具有自身特色的園本教材。最后，我國著名幼兒教育學家陳鶴琴提出“大自然、大社會都是活教材”。我們可以充分探究和利用這一“活教材”，使其成為教育教學的一筆寶貴財富。

（五）大力開展雙語師資培訓

培養優秀的雙語師資，是當前我國學前雙語教育實現科學發展的迫切需求，教師綜合素質的高低決定著雙語教學的效果。一名合格的幼兒雙語教師必須具有教師的一般素質和幼兒教師、英語教師的特殊素質。首先，雙語教師要具備良好的英語水平，發音標準規范，表達流利自然，能夠為兒童語言學習起到良好的示范作用，靈活地運用英語組織教學活動；其次，還應當具備學前教育的專業性知識，能夠尊重兒童的天性，根據幼兒的年齡特點和學習規律，采用適宜的教學方法，使兒童快樂學習、快樂成長。

合格雙語教師隊伍的建設絕非一朝一夕的事，它需要政府、高校和幼兒園的共同努力。首先，國家要重視幼兒教育事業，重視學前教育專業的發展，建立多種雙語師資培養途徑，加快建設雙語教師培養體系，提高幼兒教師的綜合素質。其次，師范類高校要增加設置學前教育專業，培養高素質的幼兒教師，迎合目前的發展趨勢；各大幼兒師范類院校也應調整課程設置，增加英語課程所占的比重，或者培養專門的學前英語教師。最后，幼兒園要大力開展在職培訓，提高幼兒教師的英語水平及整體素質，促進教師的自我完善與發展，確保幼兒雙語教育的質量。

總的來說，學前雙語教育關乎孩子們的未來，我們應根據國情，順應時代發展，遵循幼兒發展的特點和規律，通過不斷的實踐和研究，建立起具有中國特色的學前雙語教育體系。