教師之道德教育的困境與對策分析

張敏

陜西師范大學 陜西西安 710062

近日，北京紅黃藍幼兒園事件一直處于風口浪尖，鋪天蓋地的新聞報道引起了人們大規模的憤慨及對教師道德問題的思考。其實，這類事件早已屢見不鮮。如2012年的“溫嶺幼師虐童事件”，2014年的“聊城莘縣幼兒園虐童事件”，2017年的“攜程親子園虐童事件”、“豫章書院事件”等。被曝光的這類事件僅僅只是冰山一角，我們可以預見，未被曝光出來的數量遠比這多得多。曾有記者做過統計，僅2015年1-4月，全國各地所報道的幼師虐童事件就有19起，并且呈逐漸上升的趨勢。無獨有偶，不僅我國如此，國外的教師虐童案也是時有發生。2016年日本東京一位保育士因虐待兒童而被判刑，2017年12月1日，中國新聞網報道“意大利幼兒園三名教師涉嫌虐待兒童，被警方拘捕”，可見，虐童已成為世界性的話題，教師的道德教育亟需重視起來。

但是，反觀實際，教師的道德教育一直沒有得到重視，并且時常出現問題。自古至今，教師這一角色被人們神圣化了，教師仿佛就是完美與權威的象征，鮮少受到挑戰。古代儒家的“天地君親師”[1]將教師的地位提到了至高的地位，“一日為師，終生為父”[2]等說法雖然已不符合時代發展的潮流，但教師在人們心中的地位依舊是被美化了的。這一固有看法令社會從潛意識層面認為教師的道德應該是沒有問題的，因此，針對教師而進行的教育很少，最多不過是教師業務能力的培訓，關于道德方面的教育鮮之又鮮。其次，工業化社會迫使整個社會著眼于工作效率，而人們內在的因素受到了忽視。即使是在目標為“育人”的教育行業，也崇尚效率第一，分數、升學率至上的學校教育將教師當作工人，將學生當作產品，對人本身的價值視若無睹，導致了學校教育的畸形。再次，教師行業的準入門檻不高，對無德之人難以辨別。比起醫療、金融等行業，教師行業的專業性不夠強，導致整個行業的教師水平良莠不齊，有些道德極差之人混進了這一行業，沒有達到教師的標準卻成了“教師”，從而禍害了學生。有些人甚至沒有教師資格證就直接上崗，這一問題尤其在私立學校格外顯著。最后，我國的法律關于教師虐待學生方面沒有明確的表述，達到什么程度叫做虐待，達到什么程度該受到懲罰比較模糊，并且關于教師的懲罰力度不夠，通常批評處分一下就了事，有些甚至不了了之。正因如此，有些教師存著僥幸心理，繼續為所欲為。這些問題在現今虐童案頻發之際更要引起重視。

教師道德教育的問題已到了刻不容緩的地步，整頓教育行業不正之風需要多方努力。

一、社會對教師角色轉變看法：教師是人

古代社會，教師一直被看作是圣人，擁有淵博的學識和至高的道德品質，直

至近現代，隨著經濟的發展和教育的普及，這一看法才逐漸被打破。但是，仍有很多人認為“教師”是不會犯錯的圣者角色，對教師的個人品質未加思索就過于信任。有些人認為作為教師，必定是一個完美的存在，從而覺得既然已經成為了一名教師，便無須再接受更深層次的教育。近年來，課程改革的大潮使人們的思想得以轉變——教師還需進一步接受教育。但我們可以看見，現今教師的深造主要局限于學科能力，關于教師的道德教育有名無實甚至幾乎沒有。而愈演愈烈的各類“虐童案”給我們敲響了警鐘，社會必須認真思考，對教師的道德教育引起重視。

二、教育注重人的價值：以人為本

教育應是以人為本的育人活動，著眼于人的發展。先代學校教育最大的弊端

就是不把學生當作“人”。中小學學生是未完成的人、正在發展的人，不是工廠中亟待加工的產品?，F在學校教育過于急功近利，渴望在最短的時間將最多的知識塞進學生的頭腦，教師也深受其害。教師面臨著種種壓力，經常無視學生的實際發展狀態，進行壓迫式管理與教學。有些教師采取了極其不當的手段，造成了極壞的影響。教育不應當是不擇手段為達目的的，教育注重的應是人的發展的過程，注重人本身的價值。教師作為教育者，要時刻謹記這一點——著眼于學生的發展，而不是目的的達成。

三、提高教育行業準入門檻，設立考評監察機制

從各類招聘簡章上，我們可以看到教師的招聘要求在學歷上越來越高。幼小

中教師從開始的?？频胶髞淼谋究圃俚浆F在很多地方甚至要求碩士研究生及以上學歷，教師的招聘門檻已經明顯提高。但是，鮮有學校在招聘時強調教師個人道德的，當然，這也和道德難以考評有關。針對這一問題，我們應設立道德考評標準，在入職時不再只有一份敷衍了事的審查表。例如可以充分利用檔案袋，每個人擁有一份屬于自己的道德檔案袋，記錄每一階段的道德發展歷程。入職前的考評主要依據檔案袋進行。入職后，應設立監察機制，對教師的不當行為進行監督審查，使教師不能任性而為。

四、完善教育立法，加強懲罰力度

我國關于教師虐待學生的法律尚且不夠明確，并且懲罰力度太輕。對于達到

什么程度可算作傷害，達到什么程度可受到何種懲罰的說明都是不明確的。例如，如果教師對未成年人的嚴重體罰和凌虐造成了嚴重的肉體傷害，可能會觸犯“故意傷害罪”。但中國刑法中的故意傷害罪以構成《人體輕傷鑒定標準》中的輕傷為前提，若被虐兒童的傷情沒有滿足輕傷標準中的條款，那么教師便可逃脫罪責。這就導致了很多教師游走于道德與法律的灰色地帶，對學生進行不正當的管理。日本先前也爆出了許多虐待兒童的事件，并且逐年增加。針對這一情況，他們不斷修繕法律，對虐待兒童的教師實行嚴厲的懲罰，虐童事件一旦發生，責任人便免不了牢獄之災。我們也應學習這一點，不斷完善教育立法，加大懲罰力度，使教師不敢為所欲為，從法律角度守住最后的底線。

教師不僅負責教書，更要負責育人，育人先育己，自覺加強自身的道德修養是教師道德教育最有效的途徑。