我國特殊教育課堂溝通研究回顧與展望：2007-2017

熊歡

重慶師范大學教育科學學院 重慶 401331

特殊教育提升計劃強調增強教育的針對性和有效性，特殊教育教師的教學成效也成為新一輪討論的話題。如何使課堂教學變得有效？特殊教育教師課堂溝通能力顯得舉足輕重。

一、課堂溝通

課堂溝通是師生間借助語言和非語言溝通、口語和書面溝通等形式發生的溝通活動。特殊教育需要兒童由于身心障礙在課堂上要么聽不見、要么看不見、要么聽不懂和/或看不懂，特殊教育教師課堂溝通能力對課堂教學的成效和特殊教育需要學生的發展更加重要了。基于此，本文梳理近十年（2007-2017）特殊教育領域中教師課堂溝通方面的研究文獻，對特殊教育教師課堂溝通能力研究進行總結，以期對今后的研究和實踐提供參考。

二、研究方法

本研究主要以“特殊教育”“聾”“聽力障礙”“盲”“視力障礙”“智力障礙”“自閉癥”“課堂溝通”為主題詞、時間條件為2007—2017在中國知網（CNKI）中對特殊教育教師課堂溝通研究方面的文獻進行檢索。共檢索出34篇文獻。對檢索到的文獻進行閱讀后，去除與本研究主題不相關的文獻（報紙、會議）后，最終篩選出25篇文獻。

三、研究結果

（一）國內相關研究的總體概況

近十年來，聽力障礙教師課堂溝通一直是特殊教育教師課堂溝通研究領域的主旋律。2012年以前所有的研究都集中在聽力障礙教師課堂溝通的研究，2013年開始涉及視力障礙、智力障礙以及自閉癥。由此可以看出，特殊教育教師課堂溝通的研究涉及的障礙類別日益增多。

（二）國內相關研究的主要研究視角

通過對文獻查閱整理發現，當前國內學者對特殊教育教師課堂溝通的研究主要是從課堂溝通現狀、影響課堂溝通因素、改善/提高課堂溝通措施幾個方面展開。具體如下：

1.特殊教育教師課堂溝通現狀研究

該類型的研究主要涉及聽障、視障、智障以及自閉癥四種類別的課堂溝通現狀研究。通過梳理聽力障礙方面文獻得知，師生課堂溝通存在很大障礙[1]、溝通有效性低[2]、溝通手段過于單一[3]，對教學的有效性產生了消極影響。有趣的是，有學者通過研究發現聽力障礙課堂上師生溝通呈現多元化的發展趨向，盡管教學中存在師生溝通障礙的情況，但這對聽力障礙學生的學習熱情影響不大[4]。此外，也有學者根據課堂溝通的媒介不同，從手語、書面語、口語三個方面進行研究得出師生普遍存在課堂手語的溝通障礙、課件和板書上的書面語與聽障學生的書面語能力脫節以及課堂口語基本沒有單獨使用等課堂溝通特點[5]。在其他障礙類別課堂溝通方面，視力障礙學生主要通過聽、觸、嗅等感覺老師、同伴以及文本進行溝通[6]，教師與智力障礙、自閉癥和腦癱學生的溝通也存在障礙[7]。

綜上，無論是哪一種障礙類別的課堂都存在溝通障礙。

2.影響課堂溝通因素的探究

從已有的研究來看，特殊教育課堂溝通存在障礙受多重因素影響。首先，特殊教育需要學生自身身體結構或功能的損傷導致師生、生生、生本溝通不暢[8]。其次，教師的受、想、行、識也會影響課堂溝通。主要表現在：（1）教師在課堂上與學生互動的欲望不強；（2）教學語言使用不規范；（3）不尊重不、了解學習主體；（4）溝通手段單一且不適合聽力障礙學生；（5）沒有及時向學生反饋課堂信息等都會降低課堂溝通的品質。[2]。綜上所述可以看出，引起特殊教育課堂溝通不良主要因素為溝通傾向和溝通技能。在溝通技能方面，學生接受信息的能力和教師傳遞信息的能力會對師生溝通或生本溝通造成不良影響。在溝通傾向方面，師生雙方在溝通技能缺乏的情況下都有可能出現溝通意愿不足，這很有可能會引起課堂零溝通的局面。

3.提升/改善特殊教育課堂溝通現狀的研究

目前，我國學者提出改善策略有很多，具體包括：

首先，有學者認為可通過知覺-動作訓練來提高自閉癥課堂溝通。[8]

其次，關于智力障礙課堂溝通方面，有的學者認為教師可從營造較舒適的溝通氛圍、增加與智障學生溝通交流的頻率以及通過提前告知學生學習內容并關注學生情緒等策略提高課堂效率來改善智障課堂溝通現狀[9]，有的學者建議在智力障礙課堂上引入形象性強、能直觀反映現實生活動作的、具有約定俗成效果的手語來改善智障課堂的溝通現狀[10]，還有學者認為可借助現代科技輔助器具使智力障礙學生在課堂上達到與教師和教學文本進行無障礙溝通。

再次，關于視力障礙課堂溝通，學者們從視力障礙學生的與外界溝通的途徑出發，認為優化外在溝通環境、優化語言溝通載體、優化心靈溝通路徑[6]。

最后，關于改善聽力障礙課堂溝通現狀的策略不同的學者持不同觀點，主要從宏觀、中觀、圍觀三個層面進行敘述：第一，宏觀層面，要建立尊重主體、多措并舉、增加交流的理念，提倡多元化的溝通模式、全語言的教學策略。第二，中觀層面，特教教師要加強教學實踐活動中對學生溝通能力的訓練、拓寬教學溝通渠道、改變溝通內容，還要加強聽障學生手語、書面語的規范性[5]，并且在教師應在不同的課程中、對不同學習階段的聽力障礙學生應使用不同的語言。第三，微觀層面，有的學者認為教師應在課堂上盡量多的使用自然手語；有的學者認為應提高中國手語在教學中的地位以及在語言發展關鍵期培養學生的溝通能力；還有不少學者中和前兩種觀點，強調教師需轉變傳統聾教育觀念、提升手語水平、在正確認識《中國手語》的前提下科學地認識、研究和使用聾人手語，學生也需要養成用完整手語和書面語敘述事物的習慣；此外，還有學者強調借助輔助器具來改善當前不良的課堂溝通現狀。

從已有研究可知，目前我國已特殊教育教師、特殊教育需要學生、教學以及溝通載體出發從不同層面廣泛采用不同的措施以提升和改善當前存在溝通障礙的特殊教育課堂溝通局面。

四、未來研究展望

隨著如何優化特殊教育學校的教學成效成為一個時代性的話題，特殊教育課堂溝通繼而成為一個世紀性的課題。特殊教育師生課堂溝通，對于特殊教育教學成效至關重要。盡管當前我國國內學者在特殊教育師生課堂溝通方面取得了一定的研究成果，但以下方面在未來的研究中仍需納入考量范圍：

首先，擴大研究對象。當前的研究主要以聽力障礙課堂溝通為主，對其他類別探討較少，因此將每個類別都納入研究范圍非常有必要。

其次，研究類型需要豐富。當前的研究多以概念性研究為主，具體的應用研究有限。因此，建議之后的相關研究可以更多地考慮多一些實證研究。

最后，研究視角需要系統化。當前的研究涉及特殊教育師生課堂溝通的現狀、影響因素以及改善措施，但每個研究主體都比較籠統。因此建議未來研究可以考慮擴大每個研究主題的廣度和加深每個研究主題的深度，從而使學界研究者和實踐者能夠更系統、全面、詳細地了解特殊教育師生課堂溝通的整體情況，為相關的研究和實踐提供借鑒和指導。