CBI教學法在高中英語閱讀教學中的應用探討

趙雨蒙 陜西師范大學 陜西西安 710062

一、當前高中英語閱讀教學現狀分析

在高中階段的英語學習中，閱讀能力是學習者英語學習能力的重要體現，這也使得英語閱讀理解的教學顯得格外重要。不僅僅是因為閱讀是聽、說、讀、寫四大重要技能之一，更重要還在于它是學生獲得可理解性輸入的語料，了解英語母語者思維和了解英語國家知識文化的重要來源。除此之外，閱讀在高考中所占據的分量也使探究適合高中階段英語閱讀教學的方法顯得尤為重要。

然而，現階段國內的高中英語閱讀教學中仍然存在著許多令人無法忽視的問題。首先，閱讀教學形式化問題突出。對于大多數高中學校和英語教師而言，學生的考試成績才是第一目標。因此，在正常的閱讀教學中，存在填鴨式和滿堂灌的現象。教師一股腦的將閱讀問題，閱讀技巧一個個拋給學生，一味的追求高準確率的閱讀答案，反而忽視了對學生思維的引導，和對文章內容以及文章背后故事和意義的理解。在這種本末倒置的教學環境下，除了能夠鍛煉學生的閱讀答題能力，導致高分低“能”，毫無益處。許多學生寄希望于所謂的投機取巧的閱讀答題方法，而忽視了真正閱讀能力的鍛煉，閱讀教學逐漸形式化。其次，閱讀教學模式的固定化問題。在英語閱讀課堂教學過程中，教師所采取的教學模式往往是展現閱讀問題和題目，然后給學生提供5-10分鐘的時間進行材料閱讀，并規定時間進行習題的解答。也很少有老師會交到學生如何賞析和精讀優秀的英文文章，培養英語思維。這種模式不能很好的幫助學生培養良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，反而是養成思維定式，培養出一個又一個閱讀機器。除此之外，學生方面對閱讀的不重視也是導致當前閱讀教學停滯的重要原因。從客觀方面來講，高中階段九個科目，課業繁多，任務艱巨，學生僅僅是完成課內外任務就需要花費大量時間，還要應付大量枯燥乏味和無數缺乏意義的習題，導致分心乏術，無法抽出時間來精讀和泛讀以提高英語閱讀能力 從主觀方面來講，大多數即使學生有時間，也并不重視自身閱讀能力的提高和培養。

以上的問題也足以證明一個好的教學方法對英語閱讀教學和學生英語閱讀能力提高的重要性，因而該文章將從CBI教學法（Content-based Instruction）出發，探討其在高中英語閱讀教學中的應用。

二、CBI教學法的內涵和理論基礎

1. CBI教學法的內涵

CBI教學理念起始于上世紀60年代蒙特利爾(Lambert &Tueker, 1972)在加拿大幼兒園和小學進行的“沉浸式”教學(immersion Programme)。外語教學中的CBI（content-based instruction）是語言學習和學科知識學習的完全結合，是一種學習者通過將目標語言的學習和學科內容的學習相結合以掌握語言知識和技能，提高語言水平的教學模式。CBI教學模式強調社會語言學和語言學習策略即語言的運用，強調有關內容的學習，而不僅僅是為了學習語言而學習，它主張通過主題或內容學習語言，將教學重點從語言本身轉變為通過學習學科知識來發展語言能力，這是CBI教學模式與傳統的語言教學模式的本質區別。在CBI教學模式下，語言教學與學科教學相結合，語言成為學習知識的媒介，這樣就產生了理想的外語學習條件和語境。

2. CBI教學法的理論基礎

CBI教學模式的理論基礎是語言輸入假說和最近發展區。Krashen【2】提出了包括輸入假說（Input Theory）在內的5種二語習得理論的假說。他認為，二語習得只有在以該語言為載體或媒介進行學習才是最有效的，并且只有當二語習得者接觸到“可理解的語言輸入”（Comprehensive Input），也就是略高于其現有語言能力水平的第二語言輸入。這種觀點強調有意義、可理解的語言材料和內容的輸入對語言習得的重要性和必要性，語言學習應該將注意力放在對意義或信息的理解而不是語言的形式，應該為外語學習者創設類似于母語習得的學習環境，使學習者有充足的使用目標語認知和習得語言的機會。除此之外，Krashen同時也強調了輸入量和相關性的重要性。在習得新語言的過程中，足夠的內容輸入量才能為學習者提供足夠的語言輸入的機會，而要使語言內容和材料有效輸入，就必需對它的意義進行加工，有趣的，與學習者的學習和生活相關的語言材料輸入能夠激發學習者的學習動機，使他們在潛移默化中習得語言。CBI教學理念指導下的教學本身也是一個有意義的與學科知識相關的語言材料的輸入過程。學習者從一開始會面臨一系列的任務。這些任務圍繞學生的實際需求，激發學生的學習興趣，指導學生一步步地參與任務活動，利用學科知識理解語言材料，完成相應任務，從而達到使用目標語言來學習語言的目的。

最近發展區（Zone of Proximal Development，即ZPD）則是由前蘇聯著名教育心理學家Vygotsky最先提出來的。根據維果斯基（Vygotsky）的理論，學生的發展存在有兩種水平：一種是“現有的發展水平”，即學生在獨立活動基礎上解決問題的真實水平 另外一種是“即將達到的發展水平”，即學生在相互合作的過程中或者在教師的指導下解決問題的潛在的發展水平，而ZPD就是這兩種水平之間的差距。因而維果斯基強調教學應當走在發展的前面，教學內容應當在略高于學生現有發展水平，有一定的難度，但是又不超過學生的理解和內化能力，使教學活動能夠始終創造一個“最近發展區”，使學生獲得最佳的發展。這與CBI教學理念是不謀而合的。學生在以CBI教學模式為指導的課堂上所接觸的是精油教師加工的“可理解的語言輸入”，學生在學習、練習和鞏固這些語言知識的過程就是一個不斷內化的過程。

三、CBI教學法應用于高中英語閱讀教學

1.CBI教學法應用的可行性與重要意義

目前大多數高中課堂教學都、仍然還是采取教師驅策學生學習，拼命灌輸，學生被動接受新知的驅動教學，過于重視聽、說、讀、寫、譯等極大技能的訓練，語言教學偏向形式化，即教學過程中過于注重語言形式，教學內容零散不實際，與學生生活不貼近。教師通常只給學生講解零散的知識點和句子，講解如何正確使用詞匯知識，如何分析語言結構等，與之而來的就是無休止的習題和練習。這種教學模式雖然的確使學生能夠掌握大部分語言知識和結構，但是反過來也割裂了語言和學科知識之間的聯系，某種程度上也是高中英語閱讀教學費時反而效率較低的原因。因此從中我們也能從中看到采用CBI教學法的可行性。

由于CBI教學法是建立在語言輸入假說和最近發展區的基礎上的，因而在采用該方法時首先會以學生的學習和生活為依托，充分考慮到學生本身的心理需求和興趣需要，從而使學生的語言學習拜托以前那種比較單一僵硬的模式，在課堂教學中能夠充分激發學生的興趣，使他們主動參與到課堂的教學活動中來，在某種程度上可以說CBI教學法是“以學生為中心”的教學方法。因為只有學生主體性充分發揮，興趣和需要充分滿足，才能真正使他們講所汲取的語言材料真正內化到自己的知識體系中，并且應用到真正的語言實踐中。

2.CBI教學法應用中出現的問題

CBI教學法起源于20世紀60年代加拿大蒙特庫爾的“沉浸式”英語教學實驗班。在該實驗取得成功后又相繼出現了同樣成功的多次范例（Stryker&Leaver,1997; Dupuy, 2000;Kasper, 2000）。這些成功的經驗無一不證明了CBI教學理念的高度可行性，也逐漸在世界范圍內EFL（English as a foreign language）的教學中的受到關注和青睞。雖然CBI教學法取得了如此大的成就，但畢竟不是在本國的語言教育背景和情況下產生的理念，也不是我國獨自研發的教學模式，因而在該教學模式的引進和應用中必然會出現一系列的問題。

首先，我國的極大多數高中缺乏CBI教學法的應用和實踐經驗。目前我國高中對CBI教學模式的應用仍然還處于探索階段，缺乏相應的經驗，因而在實踐的過程中理所當然的會出現或多或少的問題。不管是學校，教師和學生都需要一個慢慢適應和學習進步的過程，可能短時間內很難得到接受和認可，但從長遠的角度來講，這無疑對高中英語閱讀教學是有益的。因而學校子啊推廣和實踐CBI教學模式的時候，應該將國外的先進經驗和理論指導、國內教育實踐和課程設置以及校本情況結合起來，積極投入，總攬各方，充分考慮到各方需求，在滿足學生學習和心理需要的情況下，開發和探索多種技巧和方法，使CBI教學法能夠盡快投入實踐，并充分發揮其重要價值。與此同時，與時俱進的教育觀念也是必不可少的，學校在合理探索和應用CBI教學法的同時應時刻關注和跟上當前國內教育界的先進理念，以這些先進理念和教育觀為指導，不斷的在實踐中積累經驗，創新教學模式，使其更符合當前的教育實踐和教學實踐。

其次，高中英語教師在應用CBI教學法的過程中也會出現一系列問題。大多數教師在接觸到新型的教學方法或模式的時候都有一個適應期和培訓期。首先，學校應加強對教師的集體培訓和引導。CBI教學法的實施離不開一批又一批優秀的中學教師，因而學校要，斷加強對本校英語教師的思想指導和業務培訓。定期宣傳新的教學理念，提高教師對該教學法的重視程度和理解，定期開展有關CBI教學法的培訓，引導教師如何將其應用到教學實踐中，在滿足學生心理需要，照顧到學生興趣的同時提高學生的英語閱讀水平和能力，完成課程標準以及學校要求的教育任務和目標。除此之外，教師也應該努力學習和理解新教學法的理念和內涵，不斷提高自己與新教學法的磨合度。盡管剛開始將CBI教學法應用與實踐的過程中必定需要一定的時間來發現問題和解決問題，以更好的將該模式應用月閱讀教學實踐中，但是教師也需要以自己的業務能力和教學素養及時快速的化解難題，近年盡量剪短適應期，做到短時間內效率最大化，提高教學成效。為了使CBI教學法能夠在具體的教學實踐中取得良好效果，針對CBI教學法在應用過程中出現的問題應該做到具體問題具體分析，積極探究解決問題的方法，補足CBI教學法本土化過程中出現的漏洞。這樣學生也會在此過程中逐漸激發學習興趣，提高能力水平，學校也能夠培養出更多的人才。

四．小結

CBI教學法20世紀90年代中期被引進中國，已經經歷了20多年的時間，但是到現在依舊處于不斷探索與實踐的階段。如何能夠在符合學生認知心理水平的前提下將其更好的應用于高中英語閱讀教學是我國教育界和學校各方所一直探討的重要議題。雖然在實踐和應用過程中出現了許多問題需要我們去解決，但是不可否認的是CBI教學方法的應用前景是美好的，它的確會給高中英語閱讀教學提供一個新思路和新理念，也在某種程度上革新了教育理念和教學模式。