幼兒園中班區(qū)域游戲中師幼互動的問題研究

朱娜云 吉林外國語大學 吉林長春 130117

教育的過程實際上是一種人際交往的過程,而師幼互動是人際互動中的重要合成。幼兒園的師幼互動影響著師幼關系。《幼兒園教育指導綱要》（以下稱《綱要》）中對師幼互動提出了明確的要求：“要創(chuàng)設一個能使幼兒感到接納、關愛和支持的良好環(huán)境”“以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”“關注幼兒在活動中的反應，敏銳地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴交印薄Ｔ趨^(qū)域游戲中的師幼互動適宜《綱要》中對師幼關系的要求，符合幼兒的身心發(fā)展要求。區(qū)域活動是幼兒園教育活動中不可或缺的組成部分，對于幼兒自主選擇、解決問題、社會交往等有著重要的促進作用。中班幼兒活潑好動，總是不停地看、聽、摸、動，見到新奇的東西，會用感官去探索和了解新鮮事物。還喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么”還要探索“為什么”。因此區(qū)域游戲中，中班的師幼互動是很必要的。

但目前幼兒園區(qū)域活動中的師幼互動存在一定的不足。一方面，教師對活動的觀察缺乏科學性，在實踐中出現(xiàn)以教師為主的互動模式，缺乏深度的互動，教師在互動中引領不到位、干預不恰當?shù)臓顩r時有發(fā)生。另一方面，教師回應不及時或無暇顧及多數(shù)幼兒的互動請求，不利于互動雙方互動的持久性和有效性。所以提高區(qū)域活動中師幼互動的質(zhì)量，不但可以促進幼兒的知識建構(gòu)，同時教師也可以審視自己的教育方式、反思自身的教育理念，做到與幼兒共同成長。

一、幼兒園中班區(qū)域游戲中師幼互動存在的問題

（一）互動頻次少

師幼互動在中班區(qū)域游戲中的作用不言而喻，師幼互動頻次的多少會直接體現(xiàn)出師幼互動的質(zhì)量與重視程度。幼兒園的師幼互動積極態(tài)度的體現(xiàn)之一就是其互動的頻率，但是普遍現(xiàn)象是師幼互動太少，存在嚴重不足，表現(xiàn)在教師開啟的互動提問時幼兒回饋少 幼兒開啟的積極互動時，教師消極回饋甚至不會給予回饋。總之教師與幼兒互動在實習幼兒園的觀察中發(fā)現(xiàn)其中班教師對于師幼互動的參與度不夠，有的中班師幼互動甚至沒有，這嚴重的說明了對師幼互動的不重視，中班教師參與互動意識不足。

（二）互動方式單一化

師幼互動方式是多種多樣的，其中有觀察介入式互動、對話式互動、傾聽式互動、角色引導式互動、參與鼓勵式互動、平行介入式互動等等，觀察介入式互動是指觀察幼兒的游戲行為，幼兒有問題教師在旁邊介入指導，此種互動方式中教師的角色是觀察者、引導者，形式是幼兒自由游戲教師在旁觀察，一定時機下給予指導。對話式互動即是幼兒與教師通過對話提問的方式進行互動，這是師幼互動中常見的方式之一，其師幼對話內(nèi)容與對話方式?jīng)Q定了互動質(zhì)量。傾聽式互動中的 “逗哏”是幼兒，“捧哏”是教師，即是教師認真傾聽幼兒在游戲中的語言，并給予一定的積極的回應與反饋。角色引導式互動多發(fā)生在角色區(qū)與表演區(qū)中，教師通過扮演其中的重要角色來引導幼兒進入游戲情境中或使幼兒深入游戲，深入不同情節(jié)中。參與鼓勵式互動是指教師參與到幼兒游戲中,來支持幼兒自主游戲，提高幼兒興趣，以促進幼兒游戲的持續(xù)性，促進幼兒堅持性的發(fā)展。在這種互動中教師充當鼓勵者、支持者的角色。平行介入式互動多發(fā)生在幼兒獨立自主游戲中，當幼兒不能繼續(xù)游戲時或沒興趣時，教師會以與幼兒平行相等的角色來激發(fā)幼兒主體性，促使幼兒獲得快樂的體驗。師幼互動的以上多種互動方式并不是獨立存在、獨立運用的，而是相互聯(lián)系、綜合運用的。而據(jù)在幼兒園的觀察發(fā)現(xiàn)，中班最能體現(xiàn)出師幼互動的價值，發(fā)揮其最大化的功用，卻沒有起到其應有的作用，其互動方式單一化，綜合運用的程度低，嚴重的限制了師幼互動的價值。

（三）互動行為指向不適宜

互動行為指向是指幼兒積極發(fā)起的主動的求助性互動中，教師給予的及時的、積極的正面反饋。可問題在于幼兒發(fā)起互動時，教師的敷衍的回應態(tài)度與教師的消極反饋。幼兒的積極求助與教師的消極回應的現(xiàn)象就是互動行為指向不適宜。此問題在中班區(qū)域游戲的師幼互動中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)。

案例1：

區(qū)角活動時間到，中班小朋友開始進行“買菜”的角色游戲。小明去“買菜”，可是沒有錢，怎么辦哪？小明與其他小伙伴想到一個辦法，去“銀行”取錢，可是每個小朋友都想當“出納員”，小明突然想到一個好主意：老師來當“出納員”，來給大家取錢。其他人很高興的同意了。于是小明很開心邀請老師，可老師忙于準備課程，不耐煩的拒絕了他。小明很失落，沒有了興致...

案例1中發(fā)現(xiàn)：小明對于目標的指向性很明確，很積極邀請教師參與到他們的游戲中，可教師的消極拒絕讓小明失落的無所適從。在幼兒園中班的其他區(qū)域活動中，也能發(fā)現(xiàn)教師對于幼兒積極、求助性的互動時，教師未給予及時積極的回應，甚至不予回應，這種低敏感性的反饋形式，無意識的給幼兒留下了心里陰影，時間一久，就會使幼兒主動與教師互動越來越少，不利于幼兒的積極發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒發(fā)起的互動常常表現(xiàn)為：要求指令式、紀律約束式等多指向消極性的互動，并且有的教師注意不到幼兒發(fā)起的互動信號，更加促使幼兒對積極師幼互動的情感閉塞，影響良好師幼關系的建立。

（四）互動內(nèi)容過于教育化

師幼互動的目的是為了幼兒的全面發(fā)展，可在互動的內(nèi)容卻過于成人化、教育化，忽略了幼兒的興趣與需求。互動的內(nèi)容應以幼兒為中心，立足于幼兒的心理需求與生活經(jīng)驗，以兒童的視角來進行互動，而不應以自己成人的視角來進行。那“以幼兒為中心”的互動內(nèi)容的標準是什么：以幼兒的興趣、生活經(jīng)驗、自主需求、幼兒的意愿、年齡特點為主來進行互動。如當孩子構(gòu)建好成品后，教師想當然的評價幼兒的作品，并沒有站在幼兒視角，以至于打消幼兒的主動性與積極性。

（五）互動過程中對幼兒關注不到位

師幼互動中占主導地位的是教師，常常忽視幼兒，對幼兒關注度不夠。幼兒是一個擁有獨立人格、主動性、會思考的人類社會的新成員。教師應在區(qū)域游戲中激發(fā)幼兒興趣和注意，鼓勵引導兒童了解知識，建立幼兒的自信心，并激勵幼兒去探索創(chuàng)造。教師和幼兒是互動的雙主體，但無論是在互動發(fā)起階段還是在整個互動過程中，以幼兒為主體的互動地位始終沒有得到足夠的重視，時刻制約著幼兒活動的積極性與參與主動性。

案例2： 建構(gòu)區(qū)里師幼共同建構(gòu)一座塔式樓，游戲熱火朝天的進行著。桃子準備把樓的高度再增高，并且用進行了試驗，積木很順利的穩(wěn)定了下來。旁邊一直參與建構(gòu)的老師看到桃子的動作說：“桃桃，這樣的樓會塌的，你不要壘高了。”說著便強行把用來增高的積木收回， 桃子非常難過。

案例中的桃子在進行自由的創(chuàng)造，老師卻“妄下論斷”，對桃子的建構(gòu)進行干預，導致桃子失去了繼續(xù)建構(gòu)的興趣，最終沒有達成最佳化效果。由于心智特點不同，幼兒對事情都有自己的意識、想象與判斷。而教師卻因固有思維對幼兒的想法進行主觀臆斷，較少關注到幼兒的具體水平與差異性，給予的反饋并不是幼兒真正需要的。

二、原因分析

（一）教師缺乏以幼兒為主的教育觀念

教師在區(qū)域游戲的師幼互動中過于成人化、對幼兒關注度不足，是因為教師的以幼兒為中心的教育觀念匱乏。教師的教育理念不科學直接影響到對幼兒的關注度與教師教育方式的成人化。很多情況下，教師會忽略幼兒的需求與興趣，教師以成人指導的方式干預幼兒，不可否認教師可以在幼兒需要幫助時向你求助或邀請時有效介入與指導，但教師要重視幼兒的主觀意愿，不能將老師的意愿強加于幼兒身上。教師的幼兒本位觀念是指導教師進行師幼互動的關鍵。

（二）教師對互動缺乏正確的認識

1.教師的互動意識薄弱

由于教師的師幼互動意識薄弱，導致了教師的參與度低、教師與幼兒互動頻次少。對幼兒園老師進行訪談：您認為師幼互動有必要嗎，您與幼兒的互動多嗎，你怎樣看待師幼互動呢？一半的教師認為師幼互動沒必要，尤其是在區(qū)角自由游戲時間，應該給孩子充足的自由時間，教師應該“放開手”。這足以證明教師的互動意識不足。

2.教師的親和力不強、態(tài)度消極

教師的情感態(tài)度與自身的親和力在一定程度上會影響師幼互動的產(chǎn)生與否及頻次。在互動時，老師消極的反饋與不耐煩的回應會使幼兒與教師產(chǎn)生距離感，幼兒就不會主動在與老師主動求助，互動次數(shù)就會變少，進而會導師師幼關系不和諧。老師的親和力與對幼兒的互動態(tài)度情緒時刻影響著幼兒的。老師如果對待幼兒的態(tài)度很強硬與不耐煩，會與幼兒漸漸疏遠。曾對實習幼兒園的教師進行訪談：您覺得在區(qū)域游戲時，幼兒愛與您互動嗎，狀態(tài)是怎樣的 面對幼兒的主動提問或求助時態(tài)度如何呢？大部分教師都不以為意，覺得幼兒的問題浪費時間，沒有時間進行回饋。可見教師對幼兒提出問題的忽略與對師幼互動的態(tài)度。

（四）教師的專業(yè)水平不足

出現(xiàn)師幼互動方式單一、互動行為指向不適宜的現(xiàn)象，最主要的原因是教師的專業(yè)水平。《綱要》中對師幼互動提出的明確要求，因此教師應采用支持、鼓勵式的方式來支持幼兒自由探索。教師在師幼互動方面的專業(yè)水平會直接影響師幼互動的方式與互動行為指向不適宜的問題。所以應該提高教師師幼互動的專業(yè)水平來優(yōu)化互動方式與協(xié)調(diào)互動行為的指向性。

（五）區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設不合理

區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設也會導致師幼互動問題的出現(xiàn)。寬松自由的游戲環(huán)境會促使幼兒快樂體驗與分享，會達到師幼共同游戲的良好氛圍 反之，會影響師幼互動效果與質(zhì)量。區(qū)域游戲環(huán)境包括游戲材料的提供、游戲時間的供給、游戲空間的適宜度、環(huán)境氛圍的營造、互動雙方的心理環(huán)境等。游戲材料的種類性質(zhì)與數(shù)量會影響幼兒游戲興趣，幼兒與材料的互動會影響到幼兒與教師的互動質(zhì)量 游戲空間的適宜度會影響幼兒的情緒，會影響到師幼互動的情感態(tài)度 游戲時間的充足會影響到幼兒游戲的持續(xù)性與游戲水平，進而影響到師幼互動的水平。心理環(huán)境也可以影響到師幼互動的性質(zhì)與情感表達。區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設對師幼互動水平有重要影響。

三、解決策略

筆者主要從教師層面剖析了原因，因此以下對教師提出了一些有針對性的建議。

（一）創(chuàng)設適宜的區(qū)域游戲環(huán)境，做好創(chuàng)設者的角色定位

《綱要》中對師幼互動提出了明確的要求：“要創(chuàng)設一個能使幼兒感到接納、關愛和支持的良好環(huán)境”，同樣在區(qū)域游戲中，適宜的環(huán)境會激發(fā)幼兒的興趣、發(fā)揮幼兒的主體積極性，更好的使幼兒投入其中。如何創(chuàng)設一個適宜寬松的游戲環(huán)境？材料的提供、區(qū)域的設置、空間的氛圍、幼兒的自主選擇、教師的平等態(tài)度等方面教師需考慮到。首要的是為幼兒創(chuàng)設良好的物質(zhì)環(huán)境與寬松的心理環(huán)境，來達到環(huán)境的無形作用的發(fā)揮。

1.創(chuàng)設自主的精神環(huán)境

精神環(huán)境是一種隱性的環(huán)境，可以理解為是一種氣氛，一種感覺，一種氛圍。其中和諧的師幼關系是關鍵。由于教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行舉止?jié)撘颇赜绊懼變旱囊谎砸恍小Ｔ谧杂傻男睦憝h(huán)境中，幼兒身心都能得到放松，這樣有助于幼兒自我探索和自我建構(gòu)。因此，要建立一個輕松、和諧的師幼關系。如在瑞吉歐，兒童感到是安全的、是被關注的、是被理解的，無論兒童間差異有多大都能感到是被教師信任的。教師能以兒童的眼光看世界，能理解他們的奇思妙想，把自己看作是他們中的一員。教師能分享兒童的內(nèi)心世界，保護兒童的好奇心和創(chuàng)造性，尊重兒童的熱情。

2.創(chuàng)設豐富的物質(zhì)環(huán)境

根據(jù)中班幼兒年齡特點、主題內(nèi)容、季節(jié)變化不斷創(chuàng)設豐富的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒在動態(tài)變化著的環(huán)境中游戲，進行積極的游戲體驗。為幼兒提供了充分自由的游戲的機會與時間，幼兒自主選擇材料，引起幼兒參與的內(nèi)驅(qū)力，獨立自主地去觀察、發(fā)現(xiàn)、探索，認識、解決問題。

其次，教師是物質(zhì)準備者與豐富經(jīng)驗提供者，教師應考慮到幼兒的生活經(jīng)驗準備、材料準備、幼兒玩伴的選擇、時間空間的選擇與布置、活動主題的選擇 教師對幼兒經(jīng)驗的了解、教師對不同性質(zhì)不同種類不同數(shù)量的材料的提供、對時間空間的準備、教師對主題的貯備等。尤其是在活動玩伴與主題的選擇時，充分給予幼兒自由、經(jīng)驗，使幼兒在充分自愿與教師的經(jīng)驗建議結(jié)合下，對主題內(nèi)容進行合理的選擇。

（二）建立具有親和力的師幼關系，做好孩子的支持者與玩伴

幼兒的平等伙伴的身份參與到幼兒的區(qū)域游戲中，與幼兒共同游戲。區(qū)域游戲中，教師根據(jù)中班幼兒的年齡特點，以平等的身份參與其中。比如教師可以以游戲中的角色的參與方式與幼兒共同游戲，一起以平等的身份與幼兒相互配合，既可以及時了解幼兒的游戲想法與游戲行為變化，又可以在遇見問題時教師給予一定的建議與突破口，提升幼兒游戲水平。總之，教師的平等身份是對幼兒想法、幼兒情感等的尊重。教師應該平等的尊重每一名幼兒的游戲行為以更好的提升幼兒的自由游戲體驗與游戲質(zhì)量。

（三）正確認識幼師職業(yè)，擺正心態(tài)，做游戲的引導者

劉焱教授在《幼兒園游戲與指導》中指出：“游戲不是“無目的”的活動,而是“目的在自身”的活動。”幼兒區(qū)域游戲就是“目的在自身”的活動,對中班幼兒的身心發(fā)展有著特殊的發(fā)展價值。區(qū)域游戲的性質(zhì)決定了教師應該保持幼兒游戲的獨立性和自由度，“放手”讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中發(fā)展著，管住自己的口、管住自己的手，放手讓孩子們自主進行游戲探索。但這不意味著教師放任不管。幼兒身心發(fā)展的特點決定了幼兒的言行舉止應該受到教師的保護和引導。在區(qū)域游戲過程中，以理解、分析的眼光去看待孩子的行為，鼓勵孩子說出自己的心事，引導孩子去傾聽同伴的想法。

（四）持有開放平等的態(tài)度，做好孩子的合作者與傾聽者

站在幼兒的視角看問題，平等對待每一名幼兒，尊重幼兒的意愿與幼兒的想法，注意在幼兒積極開啟互動時，教師應認真傾聽，注意傾聽幼兒的心聲，來做出積極的有針對性的回應或者是給幼兒一種積極的情緒反饋，一個微笑，一個眼神的支持就會進一步感染幼兒的良好情緒的體驗，進一步激發(fā)幼兒的主體性作用。如，在幼兒展示自己的作品或者自己的游戲創(chuàng)造性獨特性時，教師是一個忠實的傾聽者與記錄者，傾聽幼兒的想法與幼 兒的變化，真實的記錄下每一名幼兒展示作品或大膽表示實際想法時的表現(xiàn)。

（五）積極主動的參與互動，做游戲的參與者與觀察者

教師應與幼兒共同參與、積極地參與到幼兒的區(qū)域游戲中，以游戲者的身份來在幼兒游戲中用暗示或激勵的方式指導其活動。關注幼兒時時刻刻觀察幼兒的一舉一動，只有關注到幼兒，教師才可以在了解幼兒游戲的基本情況的基礎上來找到合適的時機介入到幼兒游戲中，來促使幼兒繼續(xù)進行游戲或者促使幼兒進入高水平的游戲階段，促進幼兒的更進一步的游戲體驗，達到良好的師幼互動質(zhì)量。要細心持續(xù)的對幼兒的行為進行觀察與觀察。在觀察中，教師要注意觀察到每一名幼兒，觀察幼兒的變化 在記錄過程中要注意持續(xù)與反映幼兒的真實發(fā)生的情況，關注到幼兒的一言一行。另外，教師作為觀察者的角色出現(xiàn)在很大程度上要求教師保持游戲的獨立,盡量不干預游戲，教師應更多地采用旁觀式觀察。在觀察中,教師往往在幼兒未覺察的情況下安靜觀察,盡量不使用語言或者其他肢體動作干擾、打斷幼兒的活動。只有這樣才會保障師幼互動的質(zhì)量。

五、結(jié)論

在幼兒園區(qū)域游戲中，師幼互動影響著幼兒發(fā)展與師幼關系。本研究從調(diào)查中班區(qū)域游戲中師幼互動行為的問題入手，采用觀察法、訪談法，針對幼兒園中班區(qū)域游戲中師幼互動存在問題進行剖析 總結(jié)出師幼互動存在問題的針對性策略。雖對師幼互動存在的問題進行了探究，也給予了具有一定參考價值的策略，但對教師在師幼互動中的角色定位的探討存在明顯不足，以后的研究方向會以新的視角來對其進行深入研究。