青海民族地區物理學困生轉化策略

范婉婉 張國喜（通訊作者） 青海師范大學物電學院

所謂“學困生",是指在品德、知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在偏離常規的機構性缺陷,使智力和能力得不到正常開發,不能達到課程標準的基本要求,需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。也指在品德、學習、紀律一方面或幾方面暫時處于落后的學生。每個班級不可避免都會有學困生，由于地域、認知和經濟等多方面的因素。在少數民族聚居區出現學困生更是無法規避，下面筆者就根據自己的調查和研究分析青海少數民族地區學困生產生的主要成因。

一、家長重視不足

青海是經濟、思想、文化相對落后的少數民族聚集地區。教育也相比其他地區處于落后狀態，隨著黨和國家對教育的重視，義務教育全國范圍內的普及以及教育投入力度的不斷加大，人們思想逐漸改變，接受教育的理念逐漸地深入人心，孩子開始入校讀書，但是好多家長由于自身的文化水平（大部分是文盲）或思想觀念的問題，無法指導學生或認為孩子的成績好或壞并不重要，如果成績不理想可以在放牧或者做其他事情，對學生的學習不聞不問。家庭教育作為教育三位一體中不可或缺的部分，卻由于家長的重視不足，在學生的教育中發揮的作用微乎其微。

二、語言存在障礙

大多數民族學生從小使用自己的民族語言交流，漢語能力比較差，而上課教師大部分用普通話進行授課。由于語言上的障礙上課時學習效果不好，學習上自然而然出現困難,特別是在閱讀和理解方面，如果不能準確理解教師上課說的或者是做題時題目的意思，那么學習效果肯定不能保障，逐漸會出現畏難、厭學情緒，喪失物理學習興趣和動機，最終淪為學困生。還有一些孩子，父母在哪里打工就跟隨去哪里讀書，由于就學環境的頻繁變換，學生需要花費大量時間克服方言對學習的影響，難免會分散精力影響學習，學習逐漸缺少興趣和信心，這是促成該民族地區學困生的主要因之一。

三、教師的專業素質不高

青海地處高原，自然環境惡劣，好多內地的教師難以適應，導致師資匱乏。筆者了解到青海少數民族地區學校的物理教師大多數都是本地人，且普遍自身專業素質不高，沒有受過系統專業的培訓。教師是學生學習的組織者、引導者，如果教師自身專業素質不強那么就不能很好地知道學生的學習，進而會影響學生的學習 。普遍導致與其它地區的差異，也是產生學困生的原因之一。

四、實驗條件不足

物理學的大廈是建設在實驗的基礎上，實驗也是物理教學的重要組成部分，對物理知識的學習以及能力的培養都是非常的重要。經過筆者的調查發現青海民族地區的實驗條件明顯不足，其主要原因包括兩個方面：1.是教師專業素質不高沒有能力組織學生進行系統的實驗教學。2.由于教學條件比較差實驗儀器不全，不能進行正常的實驗教學。這也是導致學困生的原因之一。

從以上分析可以看出，由于環境地域條件、觀念等原因導致青海少數民族不僅與其他地區在教育上存在差異，也是產生更多學困生的原因，筆者經過長期的調查與實踐，針對青海少數民族地區總結了一些行之有效的解決策略，以期對少數民族地區教育起到拋磚引玉的作用。

(一)查找病癥，對癥下藥

針對家長不重視的現象，教師要主動與家長多溝通交流，引導家長轉變思想，認識到教育的必要性和重要性，明白家庭教育對學生影響重大，多關注孩子的成長學習。同時要保持教育的一致性，日常的家庭教育中要注意方式方法，不能學生在學校受表揚，在家卻受批評，有悖教育的一致性原則，還會使學生出現無所適從的現象，整個教育起到事倍功半的效果。由語言障礙造成的學困生當務之急要解決的是理解能力，針對于此筆者建議多看一些漢語頻道的電視節目，聽廣播也是不錯的選擇，還可以多讀一些帶漢語拼音的讀物，老師用漢語多和學生進行課外交流總的來說就是要通過各種渠道加強漢語的學習。教師用漢語教學時盡量幫助學生徹底理解表達的意思。針對師資和實驗條件的問題，當地教育部門和學校要加強對教師專業素質的培養，比如多組織培訓交流。教師自身也要有不斷提高專業素養的意識，利用各個渠道的資源來充實自己。同時當地教育部門也要爭取為民族地區的學校配備相應的實驗儀器，在硬件條件上保證實驗教學的開展。

(二)結對子，“找朋友”

單方面的依靠老師轉化學困生是行不通的，畢竟教師每天負責幾十個學生的學習生活，工作忙碌繁瑣，分身乏術，教師不可能做到面面俱到。引導學困生與優等生結成學習伙伴，從而幫助他們改變學困的現狀。優等生需要做到：監督、幫助學困生完成每天作業，交流學習習慣、方法，玩耍時叫上自己的伙伴....這樣不僅互幫互助可以增進同學之間的情誼，而且還可以幫助優等生再次鞏固知識，加深理解。當然,老師也要時常關注、追蹤，給予正確及時的幫助，針對優等生和學困生共同的問題單獨輔導，不能放任不管。

(三)要多做正強化

“積極的鼓勵勝過消極的制裁，積極的暗示勝過消極的命令。”，這是我國著名教育家陳鶴琴先生給與我們教育工作者的建議。要相信沒有絕對的差生，不要用有色眼光對待學困生。注意教育的方式方法，堅持正面教育，多給與表揚鼓勵，少批評，同時也要注意強化的時機，要及時對學生取得的微小進步做出肯定的反饋，使學困生重拾自信，繼續揚帆前進。

(四)學困生的轉化工作必須反復抓

“冰凍三尺，非一日之寒。”，學困生的轉化工作也是一個長期而復雜的過程，不可能一蹴而就，取得立竿見影的效果。根據心理學研究成果顯示：學困生的轉化大概要經歷以下幾個階段：醒悟、轉變、反復、穩定。教師要有足夠的耐心和信心去克服一切艱難，不能半途而廢，需反復抓，抓反復”。同時也要遵循心理學和教育學的規律，因勢利導，循循善誘，使每個學生都能在自己原有的基礎上得到最好的發展。

(五)注重反饋

長期以來各方面消極因素影響著少數民族地區的物理學困生，知識出現斷層，基礎差，而物理知識前后關聯性特別強，從而影響新知識的學習，往往需要多次反復才能較掌握。“多次反復”就是多次反饋。及時反饋可以鞏固知識，提高學習的效率，有效避免課后花大量的時間補習。同時也有利于教師及時了解學生學習的真實情況。快反饋可以使學生和老師及時見證學生取得的微小進步，使之及時受到激勵，激發和保持學習動機，樂于繼續后續的學習，這樣就學困生的學習就形成了一個良性循環，擺脫學困指日可待。

以上是筆者針對少數民族地區物理學困生產生的原因提出的一些解決措施。由于各方面的原因，還有許多不成熟的地方，在今后的學習工作中仍需不斷探索，砥礪前行。面對學困生的轉化教師要富有足夠的信心、關心、愛心和耐心。精誠所至，金石為開，教師的真誠付出和不懈努力是打開“學困大門”的鑰匙。相信通過努力會取得顯著的成效。總之，青海少數民族物理學困生的轉化是一場持久戰，不是一朝一夕能完成的，需要各方面的配合努力。必須對癥下藥，采取針對性的措施。學生、學校、家庭、社會必須共同付出努力，形成教育合力，為物理學困生努力營造一個優良的學習環境，從而取得顯著的效果。