搭載網(wǎng)絡(luò)平臺的西班牙語泛讀課

代萍萍 吉林大學(xué) 吉林長春 130012

目前，國內(nèi)以西班牙語作為第二外語的教學(xué)發(fā)展迅速，全國已有一百多所高校設(shè)立西班牙語專業(yè)。無論是在各大學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，還是各個外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，關(guān)于西班牙語教學(xué)的研究論文不斷增多，但針對西班牙語泛讀課程的教學(xué)研究尚處于起步階段，以“西班牙語泛讀”和“西班牙語閱讀”為關(guān)鍵字，在知網(wǎng)、萬方等國內(nèi)常用數(shù)據(jù)庫中檢索，僅能找到十余篇期刊雜志和論文。而國外對于以西班牙語作為第二外語的閱讀課程的教學(xué)研究，亦是十分有限。相反，英語泛讀課程的教學(xué)研究發(fā)展比較成熟，有一定的借鑒意義。

一、課程性質(zhì)

西班牙語泛讀課是西班牙語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)的一門必修課，與精讀課相輔相成。在高等院校西班牙語專業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置中，一般開設(shè)在第二至第五學(xué)期。西班牙語泛讀課同時也是一門讓學(xué)生大量接觸西班牙語原文讀物并培養(yǎng)閱讀理解能力的實踐基礎(chǔ)課。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力并提高學(xué)生的閱讀速度; 提高學(xué)生的閱讀技能，包括略讀、查讀、細(xì)讀、概讀等能力;培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力、加深對西班牙語語言特點的理解，以及分析歸納、假設(shè)判斷、推理檢驗等邏輯思維能力;幫助學(xué)生積累語言知識，擴大詞匯量，增強西班牙語語感，培養(yǎng)閱讀興趣，不斷吸收和豐富文化背景知識及人文科學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)知識，加深文化沉淀。

西班牙語泛讀課在整個專業(yè)教學(xué)體系中占有重要地位，是輔助強化基礎(chǔ)西語理論的一門重要課程，是將語法理論應(yīng)用于語言實踐的一種有效途徑。通過有計劃的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸掌握西班牙語閱讀技巧和方法，讀懂不同體裁和題材的原文材料。教師通過講授、提問、解惑等方式，檢查學(xué)生對文章的理解，糾正不良的閱讀習(xí)慣。與此同時，分析總結(jié)由于混淆語法概念或詞匯搭配等原因而造成的理解錯誤，幫助學(xué)生更好的體會不同語境下微妙的語氣變化，養(yǎng)成運用西班牙語思維方式進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。

二、現(xiàn)狀與學(xué)情分析

無論是在歷年的DELE考試還是全國高校西班牙語專業(yè)四、八級考試中，閱讀題都占有很大的分值，西班牙語泛讀課的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生在該部分的得分密切相關(guān)。由于種種原因，當(dāng)前西班牙語泛讀課是教師們心中公認(rèn)的很難上好的課程之一，并且課程教學(xué)中仍存在不少問題：如泛讀課被上成了另一門精讀課，只停留在語言現(xiàn)象和語法要點層面，忽視篇章結(jié)構(gòu)和獲取有效信息的閱讀技巧 師生交流不足，以教師講授為主，忽視學(xué)生的主體地位和能動實踐 學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，只是被動地接受，缺乏實質(zhì)性的參與，對文章沒有深層的理解，難以培養(yǎng)思辨能力和探索精神 課上只是單純的閱讀訓(xùn)練和詞匯量積累，缺少有效的評估環(huán)節(jié)，致使學(xué)生對自己閱讀能力的提升與否沒有清楚的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)不了自己的問題所在，造成個別同學(xué)認(rèn)為閱讀訓(xùn)練收效不大而產(chǎn)生消極情緒。

通過對學(xué)生們在大學(xué)期間形成的有意識的學(xué)習(xí)方法,以及潛意識的語言交際行為的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生以課堂上聽教師講授為他們課內(nèi)的主要學(xué)習(xí)行為, 不太愿意主動提問和發(fā)言，會像在高中一樣，依賴正式的、以教師為主的教學(xué)安排。只有少部分學(xué)生是在深度預(yù)習(xí)過泛讀課文之后進(jìn)入課堂的, 很多學(xué)生都不能保證每次都能認(rèn)真預(yù)習(xí)完課文。

課外學(xué)習(xí)行為主要包括完成教師布置的有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過電影、電視劇、歌曲、聊天等娛樂形式學(xué)習(xí)西班牙語或進(jìn)行西班牙語交流等。令人欣喜的是，大部分學(xué)生都比較有意識地利用網(wǎng)站、手機客戶端、公眾號或與留學(xué)生微信聊天等現(xiàn)代科技手段來學(xué)習(xí)和交流。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和實踐，是當(dāng)代大學(xué)生的一個主要特點。

從學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)行為和課外閱讀行為背后，可以看出，經(jīng)過一段時間的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生們對西班牙語的新鮮感、好奇心已經(jīng)逐漸減退，隨之而來的是繁冗復(fù)雜的動詞變位、與中文截然不同的語法建構(gòu)和永遠(yuǎn)背不完的單詞短語。因此，現(xiàn)階段泛讀課的一個關(guān)鍵，是激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因，增加互動性和參與度，提升學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)其思辨能力。

三、西班牙語泛讀課搭載網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)目標(biāo)

《高等學(xué)校西班牙語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》指出:“只有大量接觸語言材料以豐富自己的語言知識，增加詞語積累，增加對語言規(guī)律的認(rèn)識和對語言整體性的理解，才能有效提高說寫表達(dá)能力。必須加大聽、讀量，提供大量語言材料，說與寫才能有豐富的資源?！雹?/p>

搭載網(wǎng)絡(luò)平臺的西班牙語泛讀課程改革，力圖貫徹大綱這一思想，以培養(yǎng)學(xué)生對西班牙語原文的閱讀理解能力和提高閱讀速度為主。通過搭載網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生接觸更廣泛的語言現(xiàn)象，積累語言知識，擴大詞匯量，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，化被動接受為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思辨能力，提高人文素養(yǎng)。

1、知識目標(biāo)：

通過閱讀大量題材多樣、內(nèi)容豐富的西班牙語原文材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，主動地去了解語言國的文化背景知識，豐富語言表達(dá)。

通過對語言現(xiàn)象的廣泛接觸和閱讀方法的學(xué)習(xí)，夯實語言知識，加深對西班牙語語言特點和規(guī)律的理解。在鞏固已學(xué)語法知識點的同時，擴大詞匯量。積累語言文化、國情文化等人文科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識，加深文化沉淀。

2、能力目標(biāo)：

通過大量的語言實踐，提高閱讀速度和閱讀理解能力。通過互動、合作式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在正確理解原文文章的基礎(chǔ)上，能自己組織語言概況文章大意并對文章內(nèi)容、觀點發(fā)表評論。循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五方面的能力。

啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生的外語思維。提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析和解決復(fù)雜問題的能力。

提高跨文化交際能力，使學(xué)生具有國際視野，了解本專業(yè)學(xué)科發(fā)展前沿，并能將所學(xué)知識用于對相關(guān)領(lǐng)域的研究。培養(yǎng)“外語專業(yè)實踐能力強，具有綜合人文素養(yǎng)”的創(chuàng)新型人才。

3、情感價值觀目標(biāo)：

以全面落實“立德樹人”為根本任務(wù)，以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，借鑒對分課堂、在線慕課等新型教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，提高教學(xué)效率，增加互動性和參與度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其表達(dá)欲望，提升學(xué)生的積極性和主動性。

通過互動、合作式學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)其外語思維、批判性思維、創(chuàng)造力和探索精神。使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和探索精神。

四、理念及實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑

很顯然，老師講授，學(xué)生聽講的傳統(tǒng)模式和部分合作學(xué)習(xí)模式已無法滿足目前教育發(fā)展的需求。隨著現(xiàn)代化科技的不斷發(fā)展，特別是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)如今，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越多的應(yīng)用于西班牙語教學(xué)領(lǐng)域。尤其是各類語言實踐教學(xué)平臺的投入使用，也為西班牙語泛讀課程教學(xué)改革提供了契機。語言實踐教學(xué)平臺目前廣泛應(yīng)用于國內(nèi)知名高校，具有使用率較高，穩(wěn)定性強，功能較強，可以針對性開發(fā)等優(yōu)點，能滿足專業(yè)外語的教學(xué)要求。

搭載網(wǎng)絡(luò)平臺的西班牙語泛讀課秉承“立德樹人”的基本教學(xué)理念，遵循外語教學(xué)規(guī)律，通過調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，整合教材資源，完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式和手段，形成一個合理有效、并有可操作性的課程體系。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，制定配套的多媒體教學(xué)課件，搭載語言實踐教學(xué)平臺，將課堂講授、討論和課后學(xué)習(xí)緊密的聯(lián)系在一起，在教與學(xué)的互動過程中通過創(chuàng)新方法展示教育智慧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和參與度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧。進(jìn)而提高專業(yè)西班牙語教學(xué)效果與質(zhì)量，培養(yǎng)具有西班牙語綜合應(yīng)用能力，同時具有自主學(xué)習(xí)能力、和綜合人文素養(yǎng)，能適應(yīng)我國經(jīng)濟快速發(fā)展和國際交流的需要的高素質(zhì)西班牙語人才。

1.創(chuàng)建更加豐富的學(xué)習(xí)資源。

在教材選擇方面，外語教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代西班牙語閱讀教程》系列叢書融合了傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)理念，特色鮮明，具有取材多樣、強化閱讀屬性、可讀性與思想性結(jié)合等特點，與《現(xiàn)代西班牙語學(xué)生用書》精讀教材搭配使用，教學(xué)體系更加完備。而上海外語教育出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《西班牙語閱讀教程》系列教材，遵循《高等學(xué)校西班牙語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》和《高等學(xué)校西班牙語專業(yè)高年級教學(xué)大綱》要求，選取了文化風(fēng)俗、人物傳記、科普或歷史軼事等題材豐富、體裁多樣的原文材料，并且，其習(xí)題設(shè)置、課文選取等許多方面與考試大綱的契合更為緊密。

西班牙語泛讀課可以采用兩套教材搭配使用的方法，以《現(xiàn)代西班牙語閱讀教程》為主，《西班牙語閱讀教程》為補充，加大學(xué)生的閱讀量，使其廣泛接觸西班牙語原文，增強語感。需要注意的是，在兩套教材的搭配使用的同時，教學(xué)內(nèi)容的選取和整合以及教學(xué)計劃進(jìn)程就需要在立足學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)之上，由淺入深，循序漸進(jìn)，更加系統(tǒng)化、規(guī)范化、具體化。

2018年教育部發(fā)布了的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，對高等院校的教學(xué)質(zhì)量有了更明確的要求，并特別突出以學(xué)生中心，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，推動本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)新形勢對西班牙語教學(xué)的更高要求，西班牙語泛讀課就更加需要搭載多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，讓閱讀突破課上時間和空間的限制，加強學(xué)生課下能動的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺可以提供大量形象生動的語言素材，讓語言輸入的學(xué)習(xí)由學(xué)生自己完成。在完成課上學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，老師可以提供一些相關(guān)網(wǎng)址和參考書目，供學(xué)生自由選擇，以滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生各自的學(xué)習(xí)要求。此外，老師還可以針對本課的學(xué)習(xí)重點，深化主題，讓學(xué)生自己搜索材料，整合資源。在這個過程中，學(xué)生不但可以接觸大量的語言材料，在資料信息的挑選、整合過程中，對其思辨能力也是很好的鍛煉。

2.搭載網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)模式。

當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)由傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀轉(zhuǎn)向電子化閱讀。學(xué)生語言實踐能力和綜合素質(zhì)的提高不僅需要課堂上老師的知識講授，更多地依賴課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐。因此，根據(jù)學(xué)科特點及培養(yǎng)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，建立與課程配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，擴展課外教學(xué)空間，為學(xué)生提供一個更加便利、高效的實踐教學(xué)環(huán)境至關(guān)重要，也尤為迫切?，F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺和語言實踐教學(xué)平臺作為輔助教學(xué)手段，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能有效的加強師生間的互動，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

課上，教師根據(jù)課前學(xué)情分析的結(jié)果制定相應(yīng)教學(xué)策略。不斷完善聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)課件。用生動、直觀的圖片和相關(guān)視頻、音頻來激發(fā)學(xué)生探索西語世界文化的熱情，與此同時，還能彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握。大信息量、大容量性，既能節(jié)約空間和時間，又能豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。此外，還可以使用各類動畫演示軟件改進(jìn)現(xiàn)有的ppt格式課件，新的動畫版課件更加系統(tǒng)化、立體化、形象生動、易于觀摩，能有效地化抽象為具體、化靜態(tài)為動態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺功能，通過直觀、形象、動態(tài)的感官刺激，為學(xué)生提供真實、鮮活的西班牙語語言氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)習(xí)效果。始終貫穿啟發(fā)式、討論式等合作互動的教學(xué)理念，通過在線投票、搶答，創(chuàng)設(shè)情境和師生、生生之間的互動討論，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識和參與合作意識。在講授語言知識的同時，采用文化導(dǎo)入、滲透法，將相關(guān)人文知識潛移默化的輸入給學(xué)生，讓學(xué)生對西班牙語國家文化有更多的了解，減少文化差異帶來的障礙，開拓學(xué)生的國際視野，提高其跨文化交際能力。

課后，強調(diào)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的重要性。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以上傳課件、補充材料、視頻和其它多媒體內(nèi)容，提供給學(xué)生進(jìn)行自由選擇或按要求完成。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的水平、習(xí)慣、時間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。語言教學(xué)實踐平臺一般還包含留言功能，可以讓學(xué)生對資料進(jìn)行深入討論，并點贊，教師亦可在線答疑，實時互動。透過讓學(xué)生自主探究，可以較快地提高其西班牙語綜合應(yīng)用能力，完善知識體系，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。實現(xiàn)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、批判思維潛力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)知識與潛力的提高。

線上線下混合教學(xué)模式，既可以有效地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源的共享，又能夠有效地將現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)實踐體系有效地融合，擴大信息量，符合當(dāng)代大學(xué)生獲取知識和信息的模式，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與閱讀興趣。

3.完善課程評價機制

閱讀能力的提升是從量變到質(zhì)變的緩慢過程，其效果并不是立竿見影的。很多同學(xué)總是覺得自己的學(xué)習(xí)效果并不可觀，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，忽視了西班牙語泛讀課的重要性，從而陷入不認(rèn)真預(yù)習(xí)課文到學(xué)習(xí)效果不佳的惡性循環(huán)當(dāng)中。因此，形成性的評價機制不僅能有效的評估學(xué)生在閱讀方面取得的進(jìn)步，更能鼓勵學(xué)生朝自主化、個性化的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，可以建立新型的、動態(tài)的、交際的、互動的課程評價機制，強調(diào)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展過程，而不是單純的只看期末考試的成績與結(jié)果。課程考核不僅包括期末考試、課文預(yù)習(xí)情況考察、平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、線上閱讀訓(xùn)練，還可以包括一些實踐環(huán)節(jié)，如，在期中階段，以小組為單位，對指定課文或主題進(jìn)行講解和展示。

其中，線上閱讀訓(xùn)練主要是通過語言實踐教學(xué)平臺，讓學(xué)生在線進(jìn)行閱讀測試，包括快速閱讀、擴展閱讀、朗讀訓(xùn)練等。平臺支持在線閱卷、自動評分、成績統(tǒng)計與查詢等功能。學(xué)生定期自我檢測，教師通過后臺進(jìn)行監(jiān)測、評分。通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中階段性的不足與問題，進(jìn)而及時解決，提高學(xué)習(xí)效率。

最后，閱讀能力的提升并不是一蹴而就的，對西班牙語泛讀課教學(xué)模式的探討也是無止境的。冀望通過網(wǎng)絡(luò)平臺在教學(xué)中應(yīng)用模式的研究和探索，為西班牙語泛讀課程建設(shè)和改革提供有益的參考。

注釋：

1.高校外語教學(xué)指導(dǎo)委員會西語組.高等學(xué)校西班牙語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱[M]. 上海：上海外語教育出版社，1998：5-6.