微課在高中數學教學中的應用初探

應魯嘉 溫州市第二十二中學 325000

引言：在我國的教育改革背景下，微課教學模式相機給誕生，是社會發展和時代前行的體現。微課主要是結合高中課堂中的具體授課內容制作簡短精煉的教學視頻，為學生提供基礎指導，提升其學習質量。

一、合理應用微課，充實課堂內容

數學是高中教育中的核心學科，在高考過程中占據較大比重，也是學生學習的難點區域和重點內容。數學這門學科具有一定的枯燥性和抽象性，學習難度較大，其特點在高中數學課堂中的表現比較突出，同時在授課過程中，不管教師的教學語言多么的生動風趣，依然無法使學生全部聽懂。而在微課誕生后，教師可以靈活使用該種教學資源，不斷充實課堂內容。在高中數學內容中，學習難度較大的內容是立體幾何章節，為此教師在指導學生解題的過程中，可以融入立體思維。比如，立體幾何主要以向量為基礎構成的，學生便可以從向量這一章節入手，為學生進行系統講解，教師還可以融入微課，利用多媒體設備向學生展示出向量方向性特征，在直觀事物條件下，學生可以進一步加深對于知識的掌握和理解。高中數學中的立體結合內容主要是為了培養學生的空間思維能力。如果教師使用傳統模式授課，只會給學生呈現出二維模式的立體圖形，無法促進學生形成立體思維，進而提高了解題難度。而融入微課，能夠使學生從三百六十度全方位角度解析立體圖形具體結構，利用這種方法，可以培養學生立體思維，實現獨立思考。

二、針對性應用微課，解決各種重點難點

和傳統的四十五分鐘的課堂教學相比，微課只有短短的八到十分鐘時間，通過簡短的教學水平為學生展現出本節課中的教學難點和教學重點。學生在學習過程中，容易把握不準其中的重點和難點，從而降低學習效率。比如函數是高中數學中的重點內容，同時也是基礎部分，涉及到各種內容，包括指數函數、對數函數、反函數、冪函數和常規函數等【1】。高考中所考察的函數知識是教材中的相關理論知識無法快速解答的。在這種情況下，需要教師靈活利用微課這種授課方式，進行有效的知識拓展，促進學生快速掌握解題技巧。在二元一次方程解題中，學生應該進行系統分析，包括函數奇偶性、二元一次函數和坐標軸交匯點等。教師可以充分利用微課模式為學生針對性講解該部分知識，提升整體教學質量，此外，高中數學教師還可以通過MATLAP軟件為學生進行建模，從而將函數相關內容更加直觀地呈現出來。

三、將微課應用于日常，形成良好習慣

在高中數學課程中，因為需要學習的內容比較多，教學節奏較快，因此課堂中的大部分學生都無法在一節課中理解全部的知識內容，而微課的優勢也由此體現出來。在正式上課前，學生可以通過微課預習教師即將講授的課程內容，利用微課學習，學生可以提前了解新知識中的難點問題，隨后在教師講解過程中針對性聽重點【2】。在課程結束后，學生可以在信息共享平臺中尋找對應的授課內容，復習自身掌握不足的內容。比如高中數學中的數列，其解題步驟較為繁瑣，是一種比較復雜的知識，針對學生邏輯要求較高。通過課堂學習，學生很難徹底理解所有的內容。而微課制作中，教師可以將數列的重點內容進行詳細講解，使學生可以利用課下時間，單獨尋找自己的不足之處，通過學習錯位相減法、到裂相法等提升解題速度。結束一章的內容學習后，學生可以通過微課進行課程總結，回顧本章內容，形成完善的知識體系。比如，學生在學習方程和圓錐曲線知識后，可以通過微課總結整理所有的知識點內容，深刻理解拋物線、雙曲線、橢圓等概念內涵，同時在微課中實現獨立思考，解答問題。

四、課后復習中的微課

高中數學教師可以利用微課，為學生布置在線測試，檢查學生的知識掌握程度和理解程度，通過自動計分的方法，實現實時反饋，屬于一種微課程。在結束每一掌的內容學習后，教師可以利用在線測試，布置習題的方法檢查學生學習成果，學生對此也是一種支持態度，還能節省批發作業的時間。此外，還可以通過合作項目與作業練習等方式促進學生將理論知識轉化為實踐操作，進行在線提交。學而不思則罔，高中數學教學中，只有學生自己進行獨立思考才能真正形成數學思維。而在教師授課過中，學生總是存在一些無法接受的知識點，在教師講解典型例題時存在不懂的地方，針對這種狀況，教師可以錄制微課，通過視頻形式為學生進行詳細解釋，通過獨立思考，進行個性化補充。比如教師可以把難度大的知識點制作成專題視頻，同時結合基礎類型題、提高類型題以及綜合性問題等習題，為學生提供全面的選擇，并按順序完成，加深學生理解。

結語：

綜上所述，微課教學模式的誕生具有一定的創新意義，隨著信息技術的不斷創新發展，將新興技術應用于授課過程當中，是新時期發展的必然趨勢。微課是其中具有代表性的一種教學模式，為教師授課提供了新的教學思路，為學生預留了充足的發展空間。