探索人文化育人觀在初中數學教學中的回歸與守望

卓瑪吉 久治民族寄宿制中學 青海果洛 814499

引言：伴隨我國教育改革進程不斷深入，新課標要求初中數學教師將“以人為本”的教育理念在日常教學中貫徹落實。初中階段是學生培養人格的重要階段，隨著知識的深入、與社會接觸的增加，初中學生的各項能力也在逐步提升。人文化育人觀的科學應用，可以有效幫助教師在健全學生人格的同時提升其學習效率。

一、人文化概述

（一）人文化的含義

人文化即人性化、文明化，注重于人自身的發展需求以及整體價值【1】。伴隨我國社會經濟的飛速發展以及改革開放進程的進一步加深，越來越多的人更注重于追求物質財富，因此極易失去自身的本來需求，人文化的貫徹落實，能夠有效使人獲得更加積極、正向的思維理念。人文化本質上強調“以人為本”，應用在各個領域中，可以全面地將依靠人、發展人、解放人、尊重人以及關心人等理念展現出來。初中數學教學中的人文化育人觀，主要是從初中學生的成長角度出發，教師是此過程的主導人員，學生時此過程中的主體，師生共同營造自由、平等的數學學習環境，從而帶給學生更多的精神啟發。

（二）人文化育人觀在初中數學教學中的應用意義

初中階段是培養初中生心智以及人格的重要階段，更是學生進行學習的黃金時期。在此階段中，伴隨學生地位的提升、邏輯思維能力的鍛煉以及通過接觸校園、社會后身心的發育，越來越多的初中學生渴望獲得更多的平等、獨立、自主。人文化育人觀在數學教學中的科學應用，能夠確保師生間的平等關系，同時要求教師對學生的獨立需求應當給予充分的尊重，并在自由、平等的數學學習環境中激勵學生主動提問、質疑，并敢于表述自身的見解，這對培養初中學生的主觀能動性、創新能力等具有深遠意義，可以全面發展初中學生的綜合能力。

二、人文化育人觀在初中數學教學中的應用對策

（一）教師應及時轉變教學觀念

在傳統的數學教學過程中，由于長期受到“應試教育模式”的影響，很多教師都將自己放在課堂教學的主體位置上，對學生展開單方面的“填充式”以及“灌輸式”教學，這不僅很難激發出初中學生的學習興趣，更不能提升其學習積極性，甚至會造成學生出現厭學情緒。隨著我國教育改革進程的不斷深入，新課標要求初中數學教師應當及時轉變自身的教學觀念，在實際教學過程中將“以人為本”的教育理念充分融入到日常的教學計劃中，并且全面落實素質教育。這就需要教師及時將學生放在日常教學中的主體位置上，自身轉換成學生學習的引導者、啟迪著以及輔助者，將以往的只關注學生的考試成績思維，全面轉向于培養初中學生的綜合能力以及整體素質，重點關注初中學生適應社會以及自我發展等能力的有效提升。當前我國社會進程以及民眾的生活節奏越來越快，初中數學教師必須致力于為社會打造出綜合型的實用人才，并且促進其整體素質全面提升、逐漸完善其人格，這也是人文化育人觀在初中數學教學中回歸的實際意義。

（二）創設和諧健康的學習環境

不同的教學理念和計劃，會為初中學生帶來不同的學習環境。和諧、自由、健康平等的學習環境，除了可以全面提升教師的整體教學質量以及效果，還可以有效提高學生的聽課效率，更能夠充分幫助教師將自身的教學理念和思維展現給學生。數學屬于一門嚴謹、科學又抽象的重點學科，相對其他學科而言，單純的公式、定義等稍顯單調、枯燥，如果教師采用以往傳統的教學方式，便極易使初中學生處于枯燥、壓抑的學習環境中，這對于學生的學習以及身心發展都是極為不利的。人文化育人觀在數學教學中的科學應用，強調數學教師應當對學生的獨立需求應當給予充分的尊重，并且充分尊重其獨特的人格。所以，數學教師在初中日常的數學教學過程中，為學生積極創設和諧、健康的學習環境，是人文化育人觀在守望過程中的重要方式之一。因此，初中數學教師必須充分增加和學生的交流溝通，在平等交流的前提下，使溝通更加有效，從而全面促進師生之間的感情，以便為創設和諧、健康的學習環境打下良好的基礎，進而將人文化育人觀準確落實，最終為教學質量以及效率的提升，以及學生綜合素質能力的全面培養提供有效的保障【2】。

（三）改善日常教學的評價體系

評價體系的優劣，將直接影響初中學生的心里變化以及學習狀態，因此初中數學教師必須及時改善日常教學的評價體系。正如前文所述，最終考試的成績是傳統教學模式中評價學生學習狀況的唯一指標，只關注結果，并不關注學生學習的整體過程，這在很大程度上會嚴重影響學生的學習狀態，甚至會打消許多學生的學習積極性。所以，為了使人文化育人觀在初中數學教學中被有效應用，教師必須及時轉換評價思維，將評價重點放在學生的階段性學習狀態上，從而使學生能夠被階段性的評價，進而使其能夠及時發現學習過程中的不足之處；教師也要針對學生的階段性評價結果，及時給予學生有效的引導和輔助，幫助其改正學習上的不足之處，即幫助學生發現、分析并解決問題，從而全面提升初中學生的綜合能力。

結論：總之，初中數學教師應及時轉變自身教學理念，將初中學生放在日常數學教學中的主體位置上。與此同時，教師不僅需要傳授學生數學知識，更應當在日常教學中教會學生如何做人。為了有效實現上述目標，教師必須全面落實“以人為本”的教育觀，從而引導學生在提升綜合能力的基礎上，逐步樹立正確的三觀。