關于高職院校藝術設計專業(yè)運用項目教學的思考

張君雙代 長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術學院 410000

一、項目教學的應用

項目教學這種方法起源于美國，盛行于德國。直至20世紀90年代后，隨著我國教育行業(yè)的發(fā)展開始在我國逐步興起，而這類項目教學方法尤其適合高等職業(yè)技術教育，因為它是通過虛擬真實的環(huán)境進行一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動的培訓方法【1】。這個項目教學的方法如今已經(jīng)開始被我國的高等職業(yè)教育學專家所接受，并逐漸應用到高等職業(yè)教育中。

這種項目教學方式與傳統(tǒng)的教學方式相比, 它可以讓學生通過完整的項目進行實踐,真正地把之前課堂上的理論知識和實踐內(nèi)容進行結合。這也是一種以學生為中心的教學方法，一種動態(tài)交互式的課堂教學方法，也就是讓學生帶著項目任務, 以項目為中心, 教師和學生相互聯(lián)動的研究學習。在這個過程中教師要相信學生可以通過課堂上的探索來解決問題從而獲得更深層次的知識，因為學生通過長時間對于項目工作的研究，已經(jīng)對于某個主題進行深入挖掘，同時也符合目前社會的實踐項目的。在目前筆者在高職院校藝術設計課程中進行的項目教學, 就是給學生假設一個設計師的身份，帶著項目客戶給予的任務, 進行以項目設計為導向，客戶為中心的方案設計。從而讓教師和學生之間能夠相互溝通并且進行互動學習研究。

二、高職教育與項目教學的融合

近年來，隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育也逐步被大家重視，課程教學的改革引起了許多高職院校的重視，出現(xiàn)了各種體現(xiàn)職業(yè)技能和綜合能力培養(yǎng)的教學方法，項目教學法就是其中一種。高職院校的教育教學模式與本科院校相比更注重學生的動手實操能力, 也就更注重實踐課程的教學，對比于高等本科學校是更加符合項目教學的定位【2】。

1.項目教學法更符合高職教育的人才培養(yǎng)計劃。我國正處于全面建設小康社會、加快推進現(xiàn)代化建設的關鍵時期，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育的一種新類型。高職教育需要為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應用人才，專業(yè)職業(yè)知識和綜合實踐能力是培養(yǎng)高職教育人才計劃的核心。而項目教學就是以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和綜合能力為目標，通過項目的設計和實施，讓學生在學校的學習中就能體驗到職業(yè)崗位真實的工作過程，在實踐中提高職業(yè)技能和綜合能力【3】。

2.項目教學法更適合高職教育學生的類型。在我國，進入高職院校的學生的自主學習意識淡薄，根據(jù)一些報導和相關的調(diào)查研究, 大部分高職學生有著比較嚴重的厭學情緒。同時，他們?nèi)狈α己玫膶W習習慣和方法；高職學生對相關的專業(yè)知識缺乏深入的探討, 這種錯誤的學習方法會使他們所學到的理論知識很難運用到實踐中去。此外，他們也缺乏批判性思維，他們喜歡在具體的情境中通過行動來獲取知識。而項目教學法改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，給學生提供了基于工作過程的情境，讓學生能夠通過項目實踐來激發(fā)學生的學習興趣。

三、項目教學在高職院校藝術設計專業(yè)中的應用

近年來高等職業(yè)教育藝術設計教育一定程度上的確存在著畢業(yè)生與用人單位、專業(yè)設置及課程內(nèi)容與社會職業(yè)就業(yè)崗位脫節(jié)的現(xiàn)象，也是由于高等職業(yè)教育藝術設計的學生對于專業(yè)知識掌握的缺乏。因此有必要在專業(yè)創(chuàng)新理論和教學模式上進行一系列的創(chuàng)新和改革，所以利用項目教學的開創(chuàng)一條藝術設計人才教育與社會實踐相結合的新模式之路。

項目教學的核心思想是當學生在虛擬環(huán)境中解決真實的問題，從而獲取應用新知識。現(xiàn)實的問題會吸引學生的興趣并引發(fā)認真的思考，教師扮演促進者的角色，與學生一起創(chuàng)造有價值的問題、有意義的任務，從而指導學生通過學過的知識來進行解決。然后老師再仔細評估學生從項目經(jīng)驗中學到了什么，再通過過往的典型項目提出了一個需要解決的問題（例：進行小戶型房間室內(nèi)陳設設計的最佳方法是什么？）或者針對一個需要調(diào)查的現(xiàn)象進行分析（例：導致客戶喜歡Ins風格的原因是什么？）。

在高職院校的藝術設計項目教學中不單只是用一個真實的案例導入，讓學生模擬真實社會設計環(huán)境進行項目設計，對于項目過程實施中應該有更加具體的指導方案實施(設計項目最終成果--學習設計的目標--項目關鍵節(jié)點&形成性教學評測--指導性教學方案)。這種教學框架，允許教師針對學生設計項目進行促進和更深層次的評估，而不是以結果為導向的項目設計。這樣對于學生在進行項目設計的時候會更加關注在這個項目是否獲取到對應的知識，同時也會加強對于學科的理解。

四、結語

關于高職院校藝術設計類教學采用項目教學為導向，并且借助框架思維方式，這是一種對于高職藝術設計專業(yè)授課形式的嘗試，可以讓師生在框架上完成項目教學過程，從中不斷深化、擴大對專業(yè)知識與技能的理解。并且通過項目教學可以整合市場資源，使其更好服務于高校，讓現(xiàn)有高職院校的藝術設計專業(yè)學生能夠更好適應于社會的發(fā)展，也讓企業(yè)收獲高素質(zhì)的人才，從而達到共建共贏。