課堂提問在培養高中生評價生物技術能力中的應用

楊中珺 代 鳴 姚寶駿*

（1.江西師范大學生命科學學院 江西南昌 330022）

（2.貴州銅仁學院 貴州銅仁 554300）

1 技術素養的提出與內涵

20世紀80年代，美國科學促進協會主持啟動了一項“2061計劃”。該項目指出，計劃提高美國當今兒童在科學、數學和技術方面的教育，以適應未來的科學技術和社會生活，其目的首先在于普及“科學素養”。從中不難看出，公民若想具備科學素養，技術方面的教育不容忽視。在2000年，美國的國際技術教育協會及其下屬的“面向全體美國人的技術項目”推出了《技術素養標準:技術學習的內容》，該標準提出了希望學生學習的基本技術知識和技能，并對“技術素養”一詞也進行了相應的解讀。公民科學素養的實現離不開公民技術素養的支持。目前，我國對學生科學素養的培養十分重視，并且也不斷提倡STSE（科學、技術、社會和環境）教育，因此，培養學生的“技術素養”同樣順應了我國的教育趨勢。

隨著教育者們對“技術素養”越發重視，技術素養的定義也變得越來越豐富，其主要表現在個人的理論知識、思維方式、行為方式以及工作能力等。一般而言，技術素養包括理解技術的能力、使用技術的能力、管理技術的能力和評價技術的能力，有技術知識（Technology Knowledge，TK）、技術能力（Technology Capacity，TC）和批判性思維和決策（Critical Thinking and Decision-making，TCM）三個維度。這三個維度相互聯系，相互作用（圖1）。

圖1 技術素養的組成示意圖

2 評價生物技術的能力

2.1 評價生物技術的能力的本質

根據報告Technically Speaking:Why All Americans Need to Know More About Technology所述，評價生物技術的能力，作為生物技術素養的重要組成部分之一，可理解為要求高中生能夠知道生物技術可以塑造人類歷史，可以造福于人類社會，同時也能判斷出生物技術給人類社會所帶來的風險，明白這些風險有的可以預見，有的不可以預見。不僅如此，學生還能權衡生物技術的發展及使用時涉及的利與弊，并進一步根據生物技術的益處和風險，提出問題，做出思考等。

2.2 評價生物技術的能力的重要性

結合“評價生物技術的能力的本質”與技術素養的三個維度可看出，評價生物技術的能力的核心是要求學生具有一定的批判性思維和決策能力。現如今，普遍把科學的批判性思維確立為教育的目標之一，因此批判性思維的重要性不言而喻。而決策能力則與我國公布的《全民科學素質行動計劃綱要》中提到的“具有科學素養的青少年，應能夠利用科學技術知識和方法等處理實際問題、參與公共事務”有相通之處。因此，培養學生的評價生物技術的能力不僅能促進學生的科學思維的發展、創新意識的提高，還能促進批判性思維和決策能力的提高，為學生成為具有科學素養的人奠定良好的基礎。

2.3 培養高中生評價生物技術的能力的現狀

在傳統教學中，教師對學生生物技術素養的檢測往往局限在考查學生對生物技術知識的理解與記憶上。例如，教師常以紙筆測驗的形式來考查學生對某種生物技術原理的理解與記憶。顯然，這樣的考查方式忽視了對學生的評價生物技術的能力的培養，會導致學生只重視對考試內容的記憶，從而評價生物技術的能力得不到發展。因此，這樣不僅有礙于學生生物科學素養的提高，也有礙于生物技術素養的培養。另外，多數教師對生物技術素養內涵的理解較為片面，對評價生物技術的能力的重要性沒有系統的概念，對培養學生評價生物技術的能力沒有意識。更重要的是，教師不知道應該如何培養學生的該能力。

2.4 高中生缺乏評價生物技術能力的表現

對于一個缺乏評價生物技術能力的學生來說，通常具有以下表現:

①學生在學習某種生物技術知識或閱讀有關生物技術應用的資料時，往往只能關注到它們最直觀的優點或缺點，并不會對資料與知識進一步分析，因此，無法辯證地對待生物技術的運用。

②對于評價生物技術的能力沒有得到充分培養的學生來說，在知曉生物技術的利與弊之后，通常會陷入一種兩難的境地，即不知道該技術應不應該被利用。

③對于評價生物技術的能力沒有得到發展的學生，也很難做到根據某種生物技術的原理，主動地將技術與生活實踐相聯系，更不用說對該技術的應用結果進行預測等。

3 課堂提問與評價生物技術的能力的培養

3.1 課堂互動方式的選擇

美國心理學家布魯姆將教育目標分為認知領域、動作技能領域和情感領域，其中認知領域的教育目標有按順序分成6個層次，依次為知識、領會、運用、分析、綜合、評價。就布魯姆提出的認知領域中的“評價”而言，美國學者南希·塞西爾和珍妮·法菲爾在《老師如何提問，學生才會思考》一書中提出，學生的評價能力表現在學生能夠對問題給出觀點，能夠評判解決問題的價值，能夠評價藝術或其他產品的價值等，并且，教師通過課堂提問的方式可以達到“培養學生評價能力”的目的。另外，南?！と鳡柡驼淠荨しǚ茽柖诉€在書中提到，為達到此目的，教師所設計的問題必須鼓勵學生進行主動的、創造性的思考，鼓勵學生亮出他們的價值觀或做出判斷。因此，借鑒南?！と鳡柡驼淠荨しǚ茽柕挠^點，生物學教師在培養學生的評價生物技術的能力的期間，課堂互動形式之一的課堂提問可作為有價值的方法之一。

3.2 課堂提問設計與評價生物技術的能力的培養

正確的課堂提問不僅可以帶動課堂氣氛，激發學生的思維，更重要的是，學生可以通過教師的啟發和自己的思考而產生有意義的學習。同樣，為了在課堂教學中能夠培養學生的評價生物技術的能力，教師的課堂提問則可以成為一個有效的方式。不容忽視的是，教師提出的問題要有一定的開放性，要以一定的資料或書本內容為背景，所設計的問題必須能讓學生進行主動的分析與思考，便于學生亮出他們的價值觀或做出判斷。教師在對學生進行課堂提問時，需要有“培養學生評價生物技術的能力”的意識。教師提出問題不應太過突然，而應在適當的問題情境下，即學生掌握了相應的知識內容，閱讀了相應的資料后開展。教師應該根據學生的評價生物技術能力的具體情況制定相應的問題。待學生進行完了分析、思考與回答之后，教師也需要給出相應的總結，從而達到“培養學生評價生物技術的能力”的效果?，F以生物學必修一第五章第一節“降低化學反應活化能的酶”為例（表1）。

表1 課堂問題設計

4 結語

將課堂提問與評價生物技術的能力的培養相結合，既符合了當下的教學模式，又適應了學生對評價生物技術的能力的需求。教師在此過程中要做到:創設好問題情境、設計出課堂問題；給予學生積極的引導，激發學生的主動分析與思考；充分給予學生安全感，讓學生敢于發言，勇于表達。并且，教師在教學過程中，應充分利用好身邊的資源，有意識地培養學生評價生物技術的能力。這些資源可源于課本，但不限于課本。同時也需要注意，問題的提出應具有一定的開放性，問題的設置要能夠讓學生充分表現自我、表達觀點。當然，學生在回答完問題后，教師的總結工作也必不可少。評價生物技術的能力作為生物技術素養中不可缺少的成分，培養學生的該能力，可為學生生物技術素養的培養打下基礎。另外，公民科學素養的實現離不開公民技術素養的支持，因此，培養學生的該能力亦可幫助學生科學素養的提升，順應我國的教育趨勢。