芻議提升教師教學(xué)力的實(shí)踐策略

李 斌

（江蘇省錫東高級(jí)中學(xué) 江蘇無(wú)錫 214105）

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確提出本課程是以提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨的學(xué)科課程。在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)？教師在新課程理念的引領(lǐng)下提升教師教學(xué)力是落實(shí)新課程理念的基礎(chǔ)。

教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)的最基本要素，是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所需的個(gè)體心理特征，是通過(guò)實(shí)踐將個(gè)人智力和教學(xué)所需知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)。有關(guān)“教學(xué)力”到目前為止還沒有明確的定義，但很多學(xué)者由于研究的角度或關(guān)注的問(wèn)題不同，對(duì)教學(xué)力的構(gòu)成要素也有差異化的認(rèn)識(shí)。學(xué)者們都認(rèn)為“教學(xué)力”由多種要素構(gòu)成，而筆者從教學(xué)的流程認(rèn)可教學(xué)力構(gòu)成要素包括教學(xué)設(shè)計(jì)力、課堂教學(xué)力、教學(xué)評(píng)價(jià)力、教學(xué)反思力與研究力，如圖1所示。

圖1 教學(xué)力的構(gòu)成要素示意圖

教師可從以下幾個(gè)方面提升教師教學(xué)力的實(shí)踐策略。

1 提升教學(xué)設(shè)計(jì)力

教學(xué)設(shè)計(jì)力是指教師課前進(jìn)行有效教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)有效教學(xué)的能力。提升教學(xué)設(shè)計(jì)力是提升課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)，亦是提升教師教學(xué)力的有效途徑之一。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念”為指導(dǎo)，將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為教學(xué)目標(biāo)，圍繞如何落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展、促進(jìn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根。

1.1 實(shí)踐策略1：教學(xué)目標(biāo)的敘寫

教師應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容結(jié)合課程基本理念，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、及評(píng)價(jià)方式等。重點(diǎn)是將課程標(biāo)準(zhǔn)敘寫為教學(xué)目標(biāo)，做到教、學(xué)、評(píng)一致性，使教師在教學(xué)起始階段就明了教學(xué)評(píng)價(jià)的達(dá)成目標(biāo)，用評(píng)價(jià)來(lái)引領(lǐng)教與學(xué)。教學(xué)目標(biāo)敘寫應(yīng)該是學(xué)生核心素養(yǎng)的可視化過(guò)程，是學(xué)生可檢測(cè)、觀察的行為變化，教師應(yīng)不斷提高課程標(biāo)準(zhǔn)解讀能力和教學(xué)目標(biāo)的敘寫能力。

案例1:“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”。

教學(xué)目標(biāo):

（1）利用各種細(xì)胞器模型講解細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，落實(shí)結(jié)構(gòu)與功能觀（生命觀念）；

（2）分析“分泌蛋白的合成與運(yùn)輸”資料，了解細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)與配合（科學(xué)思維）；

（3）利用橡皮泥等材料建構(gòu)細(xì)胞模型并展示交流，探討模型中存在的問(wèn)題及不足（科學(xué)思維、科學(xué)探究）。

1.2 實(shí)踐策略2：學(xué)情分析

學(xué)情分析就是探究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以從學(xué)生已有的認(rèn)知水平、基本能力、學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的困惑、知識(shí)的重難點(diǎn)及生活常識(shí)等角度進(jìn)行。斯圖爾特認(rèn)為探究學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有三種方法:在陳述性知識(shí)方面包括標(biāo)示概念圖和樹狀概念圖中概念間的關(guān)系、概念和原理的陳述、用所給的概念造句和申述對(duì)某概念的知識(shí)等；在程序性知識(shí)方面包括事件或現(xiàn)象的思考以及誘發(fā)的回憶；最后一類則是兼顧兩者的訪談。

針對(duì)案例1進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解動(dòng)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞中的元素和化合物；探究過(guò)植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原，具備一定的探究能力及合作能力；在模型建構(gòu)方面可能存在著一定的困難。美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，他非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該考慮和了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者當(dāng)下的學(xué)習(xí)及以后解決新問(wèn)題時(shí)促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。

例如，學(xué)習(xí)“滲透作用”時(shí)，一般從初中化學(xué)中學(xué)過(guò)的“擴(kuò)散”開始；“化能合成作用”的學(xué)習(xí)時(shí)，往往聯(lián)系“光合作用”；“DNA的分子結(jié)構(gòu)”既是學(xué)習(xí)“基因突變”的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)“基因的表達(dá)”的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)溫故而知新。

1.3 實(shí)踐策略3：設(shè)計(jì)教學(xué)流程

教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)知網(wǎng)、萬(wàn)方、生物學(xué)雜志等途徑查閱相關(guān)資料，為教學(xué)設(shè)計(jì)做好充足的準(zhǔn)備；也可以通過(guò)聽課，結(jié)合課堂中出現(xiàn)的亮點(diǎn)與不足結(jié)合學(xué)生情況重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。生物學(xué)教學(xué)方式應(yīng)該體現(xiàn)生物學(xué)科作為自然科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)該關(guān)照到高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該用“科學(xué)”的方法來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)。例如，實(shí)驗(yàn)操作、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、資料分析、模型建構(gòu)、科學(xué)推理、圖表制作、科學(xué)游戲、教育戲劇等都可以在生物學(xué)課堂呈現(xiàn)。以科學(xué)推理為例，可以細(xì)分為歸納推理、演繹推理、類比推理等，還包括分析與綜合、抽象與概括、比較與分類等思維方式。教師應(yīng)該靈活運(yùn)用，圍繞大概念和重要概念，依據(jù)重要概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和活動(dòng)形式。例如，細(xì)胞器一課可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng):科學(xué)閱讀（讀教材及補(bǔ)充材料）、小組合作建構(gòu)細(xì)胞模型、展示細(xì)胞模型、觀察與交流、模型重建等。

2 提升課堂教學(xué)力

課堂教學(xué)力是組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的能力。在課堂教學(xué)中，教師按照精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，組織和實(shí)施課堂教學(xué)，是提升課堂教學(xué)力的基礎(chǔ)。有學(xué)者認(rèn)為課堂教學(xué)力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力及教學(xué)監(jiān)控能力。在實(shí)踐中，要提升課堂教學(xué)力，教師應(yīng)該從以下四個(gè)方面入手:關(guān)注情境的設(shè)置、關(guān)注實(shí)驗(yàn)與探究、關(guān)注概括與遷移、關(guān)注類比與模型。

2.1 實(shí)踐策略1：關(guān)注情境的設(shè)置

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)情境的設(shè)置，情境不限于新課的導(dǎo)入，而是可以貫穿課堂教學(xué)的主線。當(dāng)然課堂導(dǎo)入首先要考慮情境設(shè)置，這是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)能力。情境包含很多種類，如問(wèn)題情境、故事情境、生活情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入新課，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，會(huì)給學(xué)生一種獨(dú)特、不確定的感知，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)。例如，教師展示蘿卜花圖片，提出問(wèn)題:某學(xué)生學(xué)習(xí)制作蘿卜花，在制作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)所切蘿卜脆而易折，不能折取成型。你有解決的辦法嗎？教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的親身感受談起，一下子就激發(fā)了學(xué)生求知欲。

又如，筆者在教學(xué)染色體變異一課時(shí)，設(shè)置了這樣的情境:用小麥的三個(gè)祖先（一粒小麥、擬斯卑爾脫山羊草、節(jié)節(jié)草）及小麥的染色體圖片呈現(xiàn)了小麥的前世今生，一堂課反復(fù)追問(wèn)“今天的小麥哪里來(lái)的？怎么來(lái)的？”整堂課的教學(xué)過(guò)程始終圍繞小麥的起源問(wèn)題情境而展開，學(xué)生自然形成染色體組、兩倍體、多倍體、單倍體的概念。小麥起源的故事極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)染色體變異的興趣，他們也被科學(xué)家探究小麥起源的曲折經(jīng)歷所感染。

2.2 實(shí)踐策略2：關(guān)注實(shí)驗(yàn)與探究

“實(shí)踐出真知”“事實(shí)勝于雄辨”是能穿越時(shí)空的教學(xué)法則，也是眾多教學(xué)策略中的首選，這也符合新課標(biāo)的基本理念:教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”時(shí)，教師直接讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容后利用實(shí)驗(yàn)材料設(shè)置滲透裝置并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究和科學(xué)思維的學(xué)科素養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。

2.3 實(shí)踐策略3：關(guān)注概括與遷移

林崇德教授認(rèn)為要優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)可以從培養(yǎng)概括能力入手，概括能力越強(qiáng)的學(xué)生，其獲取的知識(shí)就越牢固，也越容易遷移。教師在教學(xué)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)納入原有知識(shí)體系，不斷總結(jié)提煉所學(xué)知識(shí)，從具體的生物學(xué)現(xiàn)象中概括出生命觀念，幫助其建立大概念和重要概念。例如，學(xué)生將基因工程中獲取目的基因的途徑概括成圖2。顯然在此過(guò)程中，學(xué)生的思維經(jīng)歷了沖突與整合，這不啻是一次深度學(xué)習(xí)。

圖2 基因工程中獲取目的基因的途徑示意圖

2.4 實(shí)踐策略4：關(guān)注類比與模型

結(jié)構(gòu)類比在類比推理方法中較為常見。教師在課堂教學(xué)中可以借助物理模型或者圖像模型等進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)模型的直觀感知促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解和構(gòu)建。在“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”的教學(xué)中，學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作構(gòu)建了很多細(xì)胞模型，有實(shí)物模型、圖像模型等。在學(xué)生展示細(xì)胞模型時(shí)，教師可要求學(xué)生觀察模型并提出模型中所存在的問(wèn)題；學(xué)生再根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行模型重建。從教學(xué)效果看，學(xué)生掌握了各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，并能說(shuō)出動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別等。從模型建構(gòu)的過(guò)程來(lái)看，既能使微觀細(xì)胞宏觀化，也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與科學(xué)思維能力。

3 提升教學(xué)評(píng)價(jià)力

教學(xué)評(píng)價(jià)力是教師對(duì)學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)能力，它包括選擇或編制評(píng)價(jià)工具的能力、實(shí)施評(píng)價(jià)的能力、獲取反饋信息的能力。崔允漷教授指出:沒有良好的課堂層面的評(píng)價(jià)，就沒有良好的教學(xué)實(shí)踐；評(píng)價(jià)是日常教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過(guò)程、調(diào)控教和學(xué)的行為、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教、學(xué)、評(píng)應(yīng)該是一體化的，而教學(xué)評(píng)價(jià)是教師課堂教學(xué)中的短板。

新課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)提出了評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)四個(gè)核心素養(yǎng)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)要采用多元評(píng)價(jià)方式:

①教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施是否相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)；

②從教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以通過(guò)課堂行為觀察，關(guān)注學(xué)生在課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)等；可以通過(guò)課堂提問(wèn)、學(xué)生談話等進(jìn)行評(píng)價(jià)；也可以通過(guò)作業(yè)練習(xí)測(cè)驗(yàn)；若有實(shí)驗(yàn)，可以從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行評(píng)價(jià)；若模型建構(gòu)，可以從模型是否科學(xué)、是否美觀等進(jìn)行評(píng)價(jià)；

③評(píng)價(jià)也可以教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種形式；

④評(píng)價(jià)也應(yīng)考慮具體性及可測(cè)量性。在實(shí)踐中，教師就是要學(xué)會(huì)制定能檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或成果的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案。

例如，“種群數(shù)量的變化”一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)方案如下:

①能說(shuō)出建構(gòu)種群增長(zhǎng)模型的方法中數(shù)學(xué)模型的研究方法；

②能準(zhǔn)確說(shuō)出J型曲線和S型曲線產(chǎn)生的條件；

③能清晰完整說(shuō)出J型曲線和S型曲線的建構(gòu)過(guò)程，并能在選項(xiàng)中準(zhǔn)確識(shí)別；

④能夠舉例說(shuō)明J型曲線和S型曲線在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用原理；

⑤通過(guò)探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化，自我建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型。

4 提升教學(xué)反思力與研究力

教學(xué)反思力是教師在課前、課中和課后對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的能力以及說(shuō)課和評(píng)課的能力。教師首先應(yīng)主動(dòng)把自己作為反思對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行反思，并歸納總結(jié)教學(xué)中的亮點(diǎn)、盲點(diǎn)及不足點(diǎn)，并分析產(chǎn)生的原因，提出改進(jìn)意見。其次，教師應(yīng)主動(dòng)針對(duì)學(xué)生聽課中產(chǎn)生的疑問(wèn)，學(xué)生課后練習(xí)中錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)形成的原因進(jìn)行分析與歸納總結(jié)。另外，教師還要邀請(qǐng)同行進(jìn)行聽課，并要求同行給出意見與建議進(jìn)行反思，主動(dòng)通過(guò)聽課向同行學(xué)習(xí)，并形成聽課報(bào)告。正如葉瀾教授說(shuō)的:“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果堅(jiān)持寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。”有教師提出教學(xué)反思要三結(jié)合:課前反思與課后反思相結(jié)合、自我反思與評(píng)價(jià)反思相結(jié)合、實(shí)踐反思與理論反思相結(jié)合。

教師不僅要成為一名反思型教師，還要樹立“教研促教學(xué)”的學(xué)術(shù)意識(shí)。教師可以通過(guò)閱讀教育教學(xué)理論及文獻(xiàn)資料提升教學(xué)研究力，也可以圍繞課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題或者困惑，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行行動(dòng)研究，并將研究成果進(jìn)行課堂教學(xué)檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)力與教學(xué)研究力的雙提升。

總之，教師是生物教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，是實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)的幫助者和促進(jìn)者。提高生物學(xué)教師的教學(xué)力，無(wú)疑是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師只要堅(jiān)持從課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)研究及圍繞教師教學(xué)力的基本要素開展實(shí)踐研究，教師的教學(xué)力必定會(huì)得到全面提升。