基于生涯規劃的生物學研究性學習活動探索

吳佐建

（福建省晉江市紫峰中學 福建泉州 362211）

新高考強調學生自主選擇、主動發展和個性發展。進入新高考以后，學生選擇權增大，越早確定個人發展方向，對學生的發展越有利。因此，進行生涯規劃教育是十分必要的。生涯規劃教育是一個綜合的體系，包括多個方面的內容。其中，在學科教學中滲透生涯規劃教育是十分重要的。研究性學習作為以學生為主體的一項綜合實踐活動，為學生的個性化發展提供了平臺。研究性學習活動中包含的個性化因素與生涯規劃的個性化需求相適切，使基于生涯規劃的生物學研究性學習活動具有開展的可能。教師在組織研究性學習活動的過程中，要善于搭建個性化平臺，“潤物細無聲”地將生涯規劃教育融入其中。

1 職業傾向調查

學生發展應基于自身不同的特質、潛能和興趣。教師對學生進行職業傾向調查，幫助學生認識自我，有利于學生的生涯規劃。這不僅是了解學情的需要，也符合研究性學習活動的設計。對學生職業傾向的調查實際是對學生興趣取向的調查。目前，較為成熟并得到較多認可的是霍蘭德編制的《職業興趣測查表》（VIS），該量表具有良好的信度和效度。霍蘭德認為，個人職業興趣特性與職業之間應有一種內在的對應關系。如表1所示，根據不同個體的差異性，職業興趣取向可分為研究型（I）、藝術型（A）、社會型（S）、企業型（E）、傳統型（C）、現實型（R）6個維度。

表1 霍蘭德職業興趣分類

需要注意的是，大多數人都并非只有一種興趣取向，每個人的性格都是這六個維度的不同程度組合。教師在開展研究性學習活動之前，可進行興趣取向的調查，從而為學生選題和分工提供參考。調查可單獨進行，也可采用生涯規劃課程的調查結果。

2 滲透途徑

2.1 活動小組的組建

在進行研究性學習活動小組的組建時，教師要注意根據學生的興趣取向進行合理的分組。在分組時，要在學生自愿分組的基礎上做出適當的調整，為小組分工合作做好準備。例如，生物學研究性學習活動的學科特點決定了研究型（I）興趣取向的學生在活動中更具有優勢。因此，教師在分組時要注意平衡各小組中研究型（I）興趣取向的學生的人數，防止因有的小組缺少研究型（I）興趣取向的學生影響活動的開展效果。又如，為加強各種興趣取向學生之間的合作，必要時可通過調整加強小組內部的異質化。

2.2 課題方向選擇

以“果膠酶”這一主題的研究性學習活動為例，開展課題方向選擇時，既要兼顧生物學課程的內容，也要兼顧學生的興趣和能力。“果膠酶”不僅僅包含“酶”這一高中生物學的核心概念，更在食品、醫藥、畜牧、紡織等方面有廣泛的應用，尤其是在食品方面，涉及果蔬汁澄清、榨汁、釀酒、天然產物提取、榨油、果膠低聚糖生產等。因此，課題的方向可以定位在基礎研究和應用研究，既突出核心概念，也注重與現實生活的聯系。在開展研究性學習活動的過程中，學生根據個人的興趣，結合個人能力選擇研究的課題方向，具體研究方向如圖1所示。

圖1 “果膠酶”主題的研究性學習選題方向

基礎研究方向的課題只要可以滿足學生必修學分的需要，供未來不選考生物學的學生進行選擇，達到課程標準的基本要求即可。學生可以在研究方向選擇的基礎上再進行選題，如“果膠酶的特性研究”可以進一步具體到“探究pH對果膠酶活性的影響”“探究溫度對果膠酶活性的影響”等課題。

應用研究方向的課題可以進一步訓練學生分析問題、解決問題的能力，未來選考生物學或者有相關職業傾向的學生可以選擇。學生可結合自己的興趣點通過小組討論進行選題，如“固定化果膠酶的制備及其澄清臍橙汁的研究”“果膠酶對藍莓出汁率的影響”“果膠酶對菠蘿葉纖維脫膠工藝的影響”“果膠酶添加條件對葡萄酒品質的影響”等課題。

2.3 小組角色選擇

在開展課題研究的過程中，學生小組之間的分工合作在一定程度上體現學生的職業傾向。在研究性學習的活動過程中，教師要盡量利用小組的分工，讓學生從中體驗不同分工的樂趣。雖然分工還不能完全等同于職業，但是在分工的過程中，教師可通過設計主題、明確任務盡量模擬職業的特點，讓學生根據他的調查特點與實際體驗的職業特點，進行契合度的匹配。一般而言，基于興趣取向的生物學研究性學習活動的分工見表2。

表2 基于興趣取向的生物學研究性學習活動的分工

教師將職業生涯規劃思維滲透到研究性學習活動當中，可以給學生更多能了解自己、了解社會發展的機會。這樣的活動不僅使學生體會到科學研究中合作的重要性，也體會到社會分工的重要性。在研究性學習活動中，學生會更加全面評估自我，對自身能力、性格、興趣、優劣勢、個性、身處環境等形成更加清晰的認識，并對生涯規劃產生影響。

3 活動建議

3.1 明確目標

調查的結果為學生的活動提供了重要參考，因此在進行研究性學習活動時，教師要重視調查結果，使學生明確對“調查結果進行驗證”這一重要目標。教師要盡量發揮學生的主觀能動性，讓學生作出選擇。學生主動進行職業能力測試，可能在一定程度上對他們產生一定的心理暗示，會更愿意朝著自己的測試結果去嘗試。通過體驗，學生才會更加明白是否能在相關的選題或分工中體驗到樂趣。在突出學生的主體地位的同時，教師也可適當結合學生的實際情況提出選題及分工方面的建議，確保生涯規劃教育目標的實現。

3.2 加強體驗

教師基于學生興趣，精心設計研究性學習活動，促進學生自主選擇，能夠幫助學生在研究性學習活動中模擬職業的體驗。霍蘭德認為人的人格類型、興趣與職業密切相關，興趣是人們活動的巨大動力，凡是具有職業興趣的職業，都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業，且職業興趣與人格之間存在很高的相關性。學生在研究性學習活動中的體驗是學生今后選考的重要參考。

3.3 適時調整

事實上，社會上職業種類繁多，許多職業是學生從來沒有接觸過、認識過的，另外學生也不是只具有一種興趣取向。在研究性學習活動的過程中，學生如果發現自己其實并不適應這個工作，或者是發現自己有其他方面興趣等，可適當進行分工的調整，也可以在下一次研究性學習活動中作出調整。

綜上所述，面對高中課程內容多、課時緊的現狀，通過探索在生物學研究性學習活動中滲透生涯規劃教育，將生涯規劃教育整合進高中原有的課程體系，在不給學生增加過多額外負擔的基礎上幫助學生認知自我、認識社會。這種探索是有效果、有價值的。生涯規劃是一個需要綜合評估且不斷改善的過程，家長對學生的指導和影響、企業對職業的介紹和職業體驗機會、教師的學業指導和解惑等各種教育資源都會對學生的生涯規劃產生影響。因此，教師還要從多個方面進行生涯規劃教育，為學生的人生之路點亮“領航燈”。