新形勢下小學生語文學習方式的變革

摘 要：小學生正處于成長發展的關鍵時期，在此階段形成的良好學習方法與習慣，能夠為學生一生的發展奠定基礎。尤其是在教育改革新形勢下，教師應該轉變傳統教育教學理念，促進小學生語文學習方式的變革，滿足學生的學習與成長需求。語文作為小學課程的關鍵組成，在增強學生語言表達能力與人文素養方面具有重要意義。教師應該明確小學生的身心特點，緊密結合教學內容，制訂切實可行的教育教學工作計劃。文章將通過分析小學生語文學習方式存在的主要問題及原因，探索新形勢下小學生語文學習方式的變革路徑。

關鍵詞：新形勢;小學生;語文學習方式

一、小學生語文學習方式存在的主要問題

小學生由于年齡較小，在學習中往往對教師過于依賴，導致其自主學習能力較差。教師在課堂當中對學生的學習進行全面掌控，未能留出足夠的空間，導致學生的主觀能動性激發不足。很多教師對自主學習的認知不足，導致課堂紀律混亂，也不利于高效化小學語文課堂的構建。在合作學習當中，教師未能對學生進行個性化分析與評估，導致小組的設置不合理，未能充分發掘小組內每一個成員的最大潛能[1]。此外，教師缺乏對學生個性發展的重視，采用同一套教學標準實施教學，未能為學生制訂不同的學習方式，這也是限制其成長發展的關鍵因素。

二、新形勢下小學生語文學習方式的變革路徑

1.培養自主意識

為了轉變傳統課堂當中小學生被動接受知識的狀態，教師應該引導學生自主學習，使其能以自身興趣為出發點，增強對小學語文的學習動力。能動性、獨立性、有效性和相對性，是當前自主學習的主要特點。在培養學生的自主意識時，教師應該重視問題的提出[2]。既要結合小學語文教學內容提出恰當的問題，更要鼓勵學生大膽提出自己的疑問，加強學生與教師之間的溝通交流，增強其自主學習能力。在解決學習中遇到的問題時，教師應該扮演一個引導者的角色，引導學生自主搜集相關資料，充分激發學生的自主能動性，讓學生在問題解決當中獲得小學語文學習的成就感與自信心[3]。這就需要教師轉變傳統教學理念，意識到學生在教學當中的主體地位，在教學當中真正做到以生為本，滿足學生的自主學習要求。教師要對學生的興趣愛好進行深入挖掘，并在教學實踐當中進行逐步滲透，以興趣驅動學生的自主學習行為，使其在學習中體會到語文課程的魅力。此外，教師還應還應該運用先進的網絡信息技術實現學習資源的開發與整合，給予學生廣闊的自主學習空間。

2.開展合作學習

團結合作能力也是衡量一個現代化人才的重要指標，教師應該引導學生運用合作學習的方式，共同解決在語文學習中遇到的問題，實現學習方式的變革。自主性、合作性、探索性和創新性，是當前合作學習的基本特征，能夠增進師生之間、學生之間的合作交流，同時激發學生的創新能力[4]。首先，教師應該設置合理的合作學習內容。這就需要教師深入分析教材，并對其中的重點與難點進行整合，實現對學生主觀能動性的有效激發，防止難度過高或者過低影響其合作學習積極性。其次，應該重視合作小組的構建。教師要深入分析不同學生的學習能力、性格特點和興趣愛好等，保障小組間的均衡性與小組內的層次性，使每一個學生都能參與到小組合作學習當中[5]。最后，應該分派指定任務，實施合作學習。小組內不同成員應該擔任不同的角色，加強小組內成員的互助與交流，以各抒己見的方式優化合作學習模式。由于學生在生活經歷和認知能力等方面存在差異性，教師在分配學習任務時應該遵循實事求是的原則，營造和諧的課堂氛圍。同時，要確保學習結果具有可評價性的特點，實現對合作學習的總結與分析。

3.引導探究學習

探究式學習也是一種先進的學習方式，將其應用于小學語文當中，能夠督促學生在發現問題、分析問題和解決問題當中提升自我。主動性、問題性、實踐性和開放性，是當前小學語文探究式學習的基本特點。在小學語文探究式學習當中，教師首先應該重視問題情境的創設。情境教學法在當前教學活動當中得到廣泛運用，能夠有效增強學生的情感認知，提升小學語文學習效率。在問題情境的創設中，教師應該重視問題的難易程度，且要與學生的實際生活聯系在一起，消除其在學習中的陌生感與疏離感，激發學生的求知欲望。其次，探究式學習對學生想象力的激發也十分關鍵。教師要鼓勵學生在學習中提出自己的意見，通過大膽質疑實現對問題的反復驗證[6]。最后，應該引導學生對問題進行及時總結與交流。交流活動是探究式學習的關鍵環節，不僅能夠幫助學生意識到自身的不足之處，而且有利于教師改進教學方式。在探究式學習當中，教師應該為學生營造良好的課堂氛圍，通過建立和諧、民主、平等的師生關系，幫助學生卸下心理負擔，激發其創造力。

4.尊重個性差異

新課程改革對學生的個性化發展十分重視，教師也應該尊重學生的個性差異，滿足其學習與成長需求。不同學生的生活經歷與背景存在較大的差異性，應該促進個性化發展空間的創造，進而實現其創新能力的培養。在學習內容、學習目標和學習方法的選擇當中，教師應該給予學生充分的自主選擇權，在發現、嘗試和探究當中激發創造力。尤其是在多元化教學模式下，如果教師依舊沿用傳統教學方法與理念，將會導致教學水平的提升較為緩慢。很多學生對自身的狀況評估不足，導致未能制定合理的學習目標，在長期學習當中失去學習自信心或者動力。為此，教師應該對學生進行合理分層，并引導學生對自身學習水平進行科學化評估，以制訂符合實際的學習計劃與目標，這也是變革學習方式的重要途徑之一。此外，教師應該重視對學生學習方式的有效評價。除了應該重視學生的學習成績外，更重要的是關注其學習過程，使其能夠意識到自身的閃光點，增強其學習動力。

促進小學生學習方式的變革，不僅能夠推動小學語文教學工作順利實施，滿足新課程改革的工作要求，還能增強學生的語文綜合素養，為其長遠發展奠定基礎。為此，教師應該對過往教學經驗進行總結，分析小學生在語文學習方式中存在的主要問題，以制訂針對性工作計劃。通過培養自主意識、開展合作學習、引導探究學習和尊重個性差異等途徑，幫助學生養成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]張銀花.以核心素養為導向的語文教學策略探究[J].漢字文化，2019（16）：141-142.

[2]裴培.小學生語文學習習慣的現狀調查及對策研究[D].漳州：閩南師范大學，2019.

[3]顧士偉.小學生語文關鍵能力培養的教學實踐研究——基于學測分析[J].課程教學研究，2018（1）：58-62.

[4]陶望明.小學語文課堂教學中多媒體學習的代價研究[D].煙臺：魯東大學，2016.

[5]徐美艷.深度學習背景下小學語文學習方式現狀及策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2016.

[6]夏小朋.重慶市J區小學生語文學習方式的現狀及對策研究[D].重慶：重慶師范大學，2015.

作者簡介：孫彩霞（1981—），女，甘肅定西人，一級教師，本科，甘肅省定西市安定區東關小學教師，從事小學語文教學及班主任工作。