淺析初中語文寫作教學中情境教學的運用

王彩虹

霸州市第二中學

一直以來，作文教學既是語文學科的重點，也是難點。中考分值占整體的比重甚至超過40%。在現實的作文寫作中，許多學生難以用有效的語言來表述個體思維，寫出的作文或者行文枯燥，或者語言不順，或者華而無實。作為語文教師要重視作文寫作方法的傳授，不僅要讓學生有興趣寫，還要讓其有內容寫，寫得有文字、有情感、有哲思。而情境教學法能促進學生語文素養的提升，可使學生產生濃烈的寫作興趣，激發學生的想象力，提高學生的思維創新能力，進而實現教學效率的提高。現結合自身教學經歷，對作文教學中的情景教學法提出幾點建議。

一、構建以點撥為中心的教學情境

初中階段的學生處于身心成長最關鍵的時期，而這一時期中學生的主要思維模式為感性思維，因此，獨立和理性思考問題的能力略顯不足，學生在傳統習作教學模式下都是機械地完成教師所布置的任務，并非是基于自身對寫作的興趣來完成課后作業，所以學生長期處于被動情況下最易激發逆反心理。鑒于此，進行點撥式習作教學，有利于學生思維能力的提高，使其產生濃烈的寫作興趣，并根據學生的生活經驗構建相關的教學情境，讓學生對教學產生共鳴，有助于激發學生的創造激情。例如：教師在對《春》這篇文章開展教學時，可以將文章內容作為中心點進行“春”的情境創設，讓學生組織關于“春”這個話題的語言，講述自身的感受，特別是有條件的學校，可以開展春游活動，并在活動結束后積極鼓勵學生表達對本次春游的感受。

二、創設生活情景，積累寫作素材

作文的豐滿離不開素材的豐滿。在作文教學中，要重視對學生素材積累的引導。當然，這種引導不是生硬的要求，而是通過在文本教學中創設生活情景，讓學生在情景中回憶生活閱歷，積淀文字，觀察生活，讓自己寫作的素材庫更豐實。如在人教版七年級上冊《童趣》一課學習完進行延伸練習時，筆者將一幅幅富有童趣的小畫置于多媒體幻燈片中，然后導入：“同學們，小時候玩過‘竹馬’么——胯下騎一竹竿，將它當馬騎。在我們豐富的童年生活中，相信也有過跟作者類似的經歷吧。你能否在回憶中將這些記憶的珍藏，或者再次走入生活觀察有趣童年游戲，寫出來跟大家一一分享呢？”學生們頓時興趣被調動，紛紛說著童年的有趣的事兒，變成相互共享的素材。從生活經歷來說，每個學生都有自己童年難忘的故事，而學生初進初中，心理依然很大成分童心未泯。故而筆者創設語言情景，引導學生們結合自身的經歷實際，回味趣事，觀察生活，思考生活，其積累的素材更加有血有肉，寫出的東西更加有情有義，其作文水平也有了提高的動力源。

三、創設文本情景，增強寫作體驗

隨著進入初中后學習任務的加重，學生們在不斷淡化與生活的接觸，對于一些事件缺乏很深的理解與很到位的感悟。故而，有些學生在積累很多文字材料后，能夠一看題目就有文字可用，但是寫出來終究是素材與詞語的堆砌，缺乏情感的真實抒發，這也限制了學生寫作水平從單純復述到感染人的跨越。這時候，就需要教師創設情景，引導激發，讓學生在濃厚的氛圍中有更豐富的情感思維，有更真切的情感體驗，這樣寫出來的作文也就會變得有血有肉。在人教版八年級上冊《背影》第二課時上，筆者與學生就朱自清先生與父親車站離別的場景進行了重點的交流與解讀，讓學生懂得了“情感因為離別而噴發，生命因為離別而深刻”。其后，結合學生對離別的理解層次，再次啟用了多媒體，并伴隨著《假如愛有天意》音樂，播放離別畫面，朗讀離別經典文字，讓學生在濃濃的離別氛圍與淡淡的離別情緒中感知與重要之人離別時的情感。學生們紛紛發言，有的認為離別時最大的情感就是不舍得；有的則表示離別就是分開，分開就會痛苦；有的認為離別僅是為了下一次更加出色的自己與更加成功的對方更美的重逢。學生們的發言有些讓我感到吃驚，他們在陳述中體現出他們理解離別的深度與層次，同時也能夠折射出其在情景體驗中理解思維能力有了較大的提升。這也啟示我們，作文教學的情感不是逼出來的，而是引出來的；不是積累得來的，而是體驗激發的。作為教師，我們應該更加反思自己的教學，反思自己的方法，如何能夠在創意與濃情中調動學生，讓其有可寫之文字，有能抒之情感。

四、多媒體輔助情景教學

教師要充分利用多媒體輔助教學技術調動學生的感官，使其直觀地對事物產生認識。特別是初中生好奇心強烈，容易接受新鮮事物，針對此教師更應該將寫作或閱讀的資料借助多媒體優勢形象地展示給學生，以此集中他們的注意力。例如：寫作訓練《讓世界充滿愛》這個主題，通過多媒體輔助教學技術，教師可以播放關于“愛”的短篇視頻、圖片等，比如，日常生活中人們坐公交主動讓座或拾金不昧、保護環境等，并在播放過程中配合舒緩的音樂，讓學生感受到滿滿的愛，進而深刻理解和領悟“愛”的內涵，而這種方式不僅使得學生寫作思路豐富了，更刺激了學生強烈的寫作熱情，自然學生便能寫出高質量的文章。

五、創設細節情景，抒寫優秀作文

生活是作文最好的素材來源。觀察生活是學生能夠獲取素材與情感的最好途徑。寫作成文的過程，便是素材剪輯與情感融合與的過程。初中階段學生更多的時間精力都在課堂上，語文教師要想學生寫作達到一定水平，對其素材積累與情感體驗的教育引導責任也就陡增。教師可嘗試通過情景的創設，在細膩的情景感染下，讓學生不斷觸及情感點，并厘清思路，將感情抒發的更加細膩。如在人教版七年級下冊《羚羊木雕》一課中，筆者感覺到學生們對于文中小主人公要回羚羊木雕后的復雜情感體會不深。于是，我嘗試將當時的文中的描述“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰……‘你拿著，咱倆還是好朋友……’”設置成現場情景，讓兩個學生扮演角色，并輔之以多媒體的flash演示，讓學生們也隨著體會這種情景下小主人公復雜的心情。隨后，筆者進一步引導與要求：“同學們，想想自己的生活中是否有與小主人公一樣的遭遇來呢？能否也以第一人稱的角度來介紹你生活中的難忘事呢？文章脈絡結構可以仿照《羚羊木雕》，倒敘、順敘皆可。”由此，在老師的引導下，學生們情感點被觸發，他們都迅速下筆成文。

語文教師需要重視作文教學中的情景創設，尤其是隨機課文中的課堂拓展部分，既有文本樣板的學習，又有相似話題的練筆。只要激發學生情感，只要讓學生有可以剪輯書寫的素材與故事，有濃厚的情感抒發，作文寫作水平將更上新臺階。