學校教育要培養的是擁有全新思維能力的人才

■劉煥豐 白星皛/.長春教育學院；.吉林省教育學院

從人類社會發展的歷程來看，人類從以農耕為主的農業時代，向大規模生產為主的工業時代發展，再從飛速發展的工業時代，向以現代化信息技術為主的信息時代過渡。如果說在這個過程中，以邏輯思考和理性分析為主導的左腦思維起著決定性作用，那么，即將到來的下一個時代人類生存和發展是要靠感性為主導的右腦思維。也就是說，未來的人類將逐漸擺脫冷冰冰的機械的思維方式，形成和構建更加富有感情色彩的高概念的全新思維模式。這就是美國學者丹尼爾·平克認為的“未來需要的是更感性、更富創意的右腦人，而不是理性的左腦人”的主體思想。

這一思想給教育領域以極大的沖擊，產生了極大的影響。很多從事教育研究的專家學者，開始對照“右腦思維”重新檢討人們的思維方式。結合中國的傳統教育、教育現狀以及未來教育，我們應當培養具有怎樣的思維能力的全新人才，這是擺在我們面前的一個嶄新的課題。

一、“全新思維能力”的思考

“思維，是人腦對客觀事物概括的、間接的反映，是人腦對客觀事物的本質和事物內在規律性關系的概括與間接的反映”，這是目前采用較多的關于思維的定義。因此，我們可以說，思維能力是人腦通過對客觀事物的認知，把握其本質與內在規律性關系的能力。那么未來人才應當具備哪些良好的思維能力呢？

（一）實踐嘗試的思維能力

學校教育首先要教授的是常識性知識，同時，要通過不斷的實踐和嘗試，在生活中使用這些常識，從而不但增長用知識去接觸社會的興趣，點燃學習知識的興奮灶。“實踐活動最終呈現的是內在思維與外部事務共同作用的結果，在外部因素客觀恒定的情況下，思維活動也就是內在尺度的作用對實踐活動的影響將會是決定性的。”實踐嘗試的思維能力的培養不能僅僅靠學校安排的幾門實踐課程來實現。唯有在真正的生活實踐活動中才能真正體悟和逐漸積累。這就警示我們，學校教育不能脫離社會生活，僅僅靠在課程體系中增加實踐性課程的比重來代替實踐嘗試。只有與學生的真實生活保持良好的互動，才能為培養實踐嘗試的思維能力創造良好的生成環境。

（二）自主求索的思維能力

法國哲學家米歇爾·福柯曾指出，“在西方的教育與教學中幾乎形成的共識是，自我決定、自我獨立及自我的人生規劃都可以說是個人自主，同時它也是教育的一種理想境界”。在我國目前的教育現狀中不難看出，學生的自主求索的思維能力處于嚴重缺乏狀態。大多數學生的學習項目和目標的選擇都是由父母包辦的，在學習中的各種抉擇幾乎不用學生本人來操心，只要按著安排好的程序去做就可以了。學生的獨立思考能力幾乎是處于封閉狀態的，創造性思維就更無從談起了。因此，自主求索的思維能力的培養對目前學校教育來說是迫在眉睫的。

（三）獨立思考的思維能力

對人生終極幸福的探索是任何人價值觀念的重要組成部分，對每一個個體來說是一種內在的倫理或道德指引。人們通過知識積累和獨立思考形成自己的觀點和見識，從而樹立自己的觀念，并由它來構成人的行為的根本準則。

學校教育始終強調情感態度價值觀的教育目標，但對多年來的教育實踐的反思中可以得知，空洞、生硬、單薄的道德說教，對樹立學生的人生價值和道德的判斷能力是極為蒼白的。那么與其連貫的學習動機的形成也是無助的。這就使整個教育活動處于一種毫無熱情和激情的形式主義狀態。這對實現教育理想是極為不利的。因此，獨立思考的思維能力的培養是激發學生完善自己的重要任務。

（四）探索創造的思維能力

人類有一種與生俱來的特有的能力，這是貫穿于個體思維活動始終的主觀心理活動能力，這就是審美能力。人類生來就能感知美好的食物，而且隨著個人的閱歷、知識、經驗的積累，審美能力也在不斷加強，以致于以更高層次的要求來感知世界，從而，美的創造也就成為了價值的創造。有了基于美的創造的價值創造，就有了個體對人類社會清晰的認識，從而，就會迫切地需要向公眾公開自己的觀點，這就是個體的探索創造能力的具體體現。

目前的學校教育很少去關注學生個體的審美能力的具體表現，始終把已有的審美思路灌輸給學生，讓學生不加思考第全盤接受，比如，狼就是惡毒的象征等等。抹殺了很多學生自己特有的審美觀點，以致于學生沒有了富有個性的觀點，這是亟待解決的教育問題。

（五）交流互動的思維能力

人們在生活實踐過程中，逐漸認識到了情商在人際交往中的重要作用，其中發生作用的是個體在把握交往活動總多重作用因素的前提下，促進交往活動順利進行從而達成活動目的的思維能力。

在學生成長過程中，學校教育的人際關系對學業的成績和身心健康的質量都起著重要的作用。學生隨著年齡的增長，自我意識逐漸形成并加強，與家庭的依賴感逐漸減少，與同學、朋友的關系逐漸占據主要地位，這些都是很正常的自然現象，應當及時合理地加以引導，使他們的人際關系狀況一直處于良好的狀態。而現實生活中，青少年出現心理問題都是因為人際交往的溝通出現障礙，應當時刻關注青少年萌動時期的情感波動，逐步引導到正常的健康的發展軌道上來。良好的人際交往直接關系到學生一生的身心健康和事業發展，絕不能等閑視之。

二、全新思維能力的形成所需要的內力和外力

全新思維能力需要有一定的主動運作的內力和相稱合理的外力相吻合的條件下才能形成。

首先，要創造溫濕適度的情感環境，從小呵護并調動幼小心靈的主動發展的內部驅動力，以各種形式的展示活動吸引人類本身具有的好奇心、求知欲等主觀能動性。根據自己自身素質基礎點燃其自身還未能挖掘的潛質，喚醒其固有的興趣點及興奮灶，使其樂于發現自己、開發自己，不時地震驚于自己內驅力所起的不可估量的作用。這樣使其一直處在開發和完善自己的亢奮狀態。

美國著名的心理學家、哲學家威廉·詹姆斯斷言：普通人只用了他們全部潛能的極小部分。每個人身上都潛藏著無限的能力，如果你睜開心靈的眼睛正視自己，你將驚喜地發現，你竟如此地幸運，因為你總是能及時而自信地面對那些和你的能力相聯系的各種機會和可能性。馬斯洛之處，自知是自我改善的主要途徑。在沒有理解自己的弱點的情況下，我們也永遠不可能充分理解自己的力量，因此，調動個體的發展能量，首先要從認識自己開始，這是開發法自己內部原動力的起始點。

其次，要以合理適當的教育環境點燃探索知識的外部驅動力。在中國近二十年來如火如荼的基礎教育改革實踐中，各級教師已經被各種古今中外的“正確”教育理念所熏陶，但是，從現狀看來，仍然在使出渾身解數去追逐學生的學業成績和升學指標。然而，越是這樣的環境，越應當時刻警醒每一位教育工作者，學業成績的提高和升學指標的浮動，應當是建立在學生全新思維能力的基礎上的。而只有這樣，學生的硬指標上升指數才是恒定和穩固的。這就如同紙質容器和玻璃容器之間的關系一樣。紙質容器雖然也能盛很多水，但它的承載量畢竟是有限的，總會在某一時刻爆裂開來。而由全新思維能力武裝起來的學生不僅能夠在血液成績上保持優秀，而且在各項能力方面也能大顯身手。所以，合理適當的教育環境應當是著眼于開發學生全新思維能力的教育環境，而并非只關注學生的學業成績。

總之，學生優秀與否的標志無非就是思維能力的全面開發程度的高低。學校教育要做到的就是建立適應全新的信息時代發展要求的全新思維能力的形成為目的的外部環境，只有以學生的全面發展作為培養目標，學校教育才能稱得上是成功的教育，學校才能稱得上是能夠適應新時代的合格的人才搖籃。