淺析高中政治教學小組合作學習的開展策略

■伊麗曼·庫爾班/庫爾勒市第六中學

高中政治教學內容相對枯燥，如何改善這種狀況，使教師授課的內容變得通俗易懂，使學生熱愛政治學科呢？這是現下高中政治教師應該思考的問題。從學生層面來講，激發學生對于學習政治學科的主動性，使學生自身對政治產生學習熱情。從教師層面來講，高中政治學科教師應該提高自身的教學水平，不論是課堂語言組織，還是課堂教學內容的組織，都應進行優化提高。基于以上問題，政治學科教師可以在課堂教學中適當摒棄原生教學方式，采用新的教學模式，例如通過小組合作學習的模式，協調課堂教學，調動學生的學習積極性。

一、小組合作學習簡介

（一）小組合作學習的概念及特點

現階段我國愈來愈多的高中教師在實際的教學過程中采用小組合作學習模式，豐富我國當代教學形式。顧名思義，小組合作學習是實現分化教學，將班級學生按實際人數分成若干個小組進行學習，并根據每個學生的特點與特長進行小組分配，能夠在課堂上突出學生的主體地位。同時小組合作學習能夠融洽學生之間的關系，培養學生合作共贏意識，課堂學習主要以小組為單位，以小組總成績進行綜合評價與獎賞，對促進政治課堂教學互助合作氣氛有重要作用。由此看來，小組合作學習是“以學生為中心”新型教學模式，使學生在課堂上不再處于被動的學習位置，進而使學生積極主動學習掌握政治學科知識。學生之間存在一定的差異性，他們是獨立的個體，對于學習的體驗與學習態度各不相同。因此在實際的教學中采用小組合作學習，可以幫助學生充分發揮自身的學習能力，在討論過程中，把自己的觀點與想法表達出來，小組溝通碰撞出更多的知識觀點。師生在政治課堂教學中共同討論問題，對學科知識進行思考，既思考又競爭，營造出良好的學習氛圍，對提高學生學科成績具有重要意義。

（二）小組合作學習的必要性

在政治課堂教學中小學合作學習方式占據重要地位，首先，小組合作學習模式是現代教學發展中的必然結果。不論任何階段的教育都是為國家培養社會型人才，為保證社會發展而存在，校園教育需要確保學生畢業后能夠融入社會，成為合格的社會公民，為社會奉獻自己的力量。現代社會需要具備合作精神的人才，因此學校采用小組合作學習方式培養學生養成合作精神。其次，小組合作學習模式能夠培養學生自身的優秀品質。每個學生在小組學習中都有著自己的角色與分工，每個小組成員都是為集體榮譽成績而積極努力著，學生之間需要各盡所能、全力配合，才能提高小組的整體價值，在這一階段中，學生能夠養成勇于承擔、團結協作的優秀品質。最后，小組合作學習方式有助于提高政治課堂教學質量。學生可以在小組合作學習中得到愉悅的學習環境，減輕學生的發言壓力，同時有助于積極發表自己的觀點，能夠促使學生對知識主動的深入了解，在合作的過程中能夠推陳出新的提出新觀點，并融合新舊知識。因此政治學科教師應該積極采用小組合作學習方式，全面調動班級學生參與課堂教學的積極性，培養其思維能力，使其能夠主動對所學知識進行深層次的探究，以實現提高高中政治學科教學質量的目的。

二、高中政治教學小組合作學習的開展策略

（一）注重分組結構的科學性

質量好的學習小組是合作學習的重要基礎。在高中學科教學中，采用小組合作學習一般以組內異質性原則為主，這意味著小組內部學生之間存在一定的差異性，班級內小組間的差異性基本相同。差異組合以學生的性格特征、性別、學習水平及能力為準則，使學生在學習階段可以發揮出自身獨特的作用，有助于小組在互動討論中逐漸增值，有效互補。因此需要高中政治教師在課前充分做好備課工作，需要對班級內每個學生進行綜合的分析評價，了解到每個學生的學習能力、興趣愛好、知識基礎等，還要對學生的學習習慣、學習方式以及學習態度加以掌握，可以通過問卷調查、課間談話等方式進行了解，在以上基礎之上對班級學生進行分組，提出相應的教學目標。總而言之，政治學科教師應該對學生的心理素質與學習能力進行正確的綜合評估，再進行學習分組。

（二）學科教師應扮演好課堂教學的引導者角色

在小組合作學習方式中，主要提倡學生作為課堂的主人，學科教師作為引導者對學生的學習情況加以輔助。在實際的學習階段，學生會對所學知識產生一定的疑問，此時需要教師以恰當的方式對其進行引導，做好引導者的角色，有利于確保課堂的教學質量。比如，政治學科教師在講解《經濟生活》時，可以把課題設立為“低碳經濟”，提出“從經濟學角度出發，我國如何走上低碳經濟發展道路？”的問題，同時向學生展示有關低碳經濟的材料，引導學生從消費者、企業、國家三個層次深度剖析，有助于學生打開自己的思維。除此以外還要對班級學生進行分組，并有效分工，扮演消費者、企業、國家等角色，組員之間進行深度討論，有效的提高教學質量。在小組探究討論時，任課教師需要在小組間來回巡視，確保學生的參與度，在學生遇到實際問題時，及時給予正確引導，保證討論順利進行。在整個小組討論的過程中，教師引導者的身份有非常重要的意義，充分保證了小組合作學習的效果。

（三）營造有利于小組合作探究的教學情境

小組合作學習模式的主體是學生，因此，政治學科教師在展開小組合作學習時，需要引入吸引學生興趣的教學情境。比如在講述哲學創新時，因為哲學知識自身具備枯燥性與抽象性的特征，導致學生對其學習興趣減弱，若是直接將創新問題拋給學生，很難引起學生的學習興趣。為此，學科教師需要準備問題情境，如“每年節假日，老師會受到很多賀卡，是飽含師生情誼的賀卡，老師們非常喜歡，購買的賀卡與手工制作的賀卡相比，老師更喜歡手工賀卡，老師相信同學們在收到賀卡時也是同樣的心情，現在請同學們從哲學角度出發，討論為什么大家更喜歡手工賀卡呢？”。很容易引起學生對于課堂知識的興趣，自然會積極參與到小組探究過程中，使探究結果有較好的效果。較常見的教學情境主要結合某事件進行講述，一般由教師講述或通過多媒體視頻向學生展示短片，以營造相關教學情境。在高中政治課堂教學中，小組合作學習方式具有較強的推動作用，因此教師不能忽視小組合作學習對于學生課堂學習的影響。

（四）客觀科學的評價

學生對于小組合作學習評價要求較高，要求任課教師做到科學客觀公正，因此在小組合作學習模式下，評價這一環節占據很重要的地位，然而在原生的教學模式中的評價方式，往往過于以結論為中心，因此不受學生喜歡，正因如此，小組合作學習模式的評價機制需要重新設定。首先，科學客觀公正的評價可以幫助學生及時的調整自己的學習觀點；其次，有助于學生樹立學習上的自信，樹立競爭意識與合作精神。對學生的課堂表現給予恰當的夸獎贊美，有助于提高學生日后對政治課堂的熱情度與參與度。同時學科教師需要對學生的不足之處進行指正，并加以指導。例如，在討論開始時開設最佳合作小組獎項，對于出色完成學習任務的小組加以獎勵，對于表現出色的學生設立優秀個人獎項。在公平公正的原則下，有助于提升學生的個人能力，提高學生之間的合作能力，最大化的調動學生參與課堂學習的積極性，使學生潛移默化的愛上政治學科。

三、結語

綜上所述，可以總結出在高中的政治課堂教學中采用小組合作學習方式，可以調動學生上課的積極性，極大的激發學生自身的潛質與學習的熱情，同時為教師開辟了新的教學舞臺，值得一提的是，在實際的教學中取得了明顯成就。當然在小組合作學習模式中仍然存在很多問題，因此需要廣大教師在日后的工作中不斷完善小組合作學習方式的不足。當然在高中政治教材中有些課題不適合小組合作學習方式，例如矛盾觀、主客觀唯心主義以及唯物主義的發展階段，針對這些不適合的，教師可以選擇已、以講解為主，小組合作為輔。教師應該做好課堂引導工作，充分發揮其在課堂上的優勢，挖掘學生的個人與集體潛力，提高課堂教學質量，保證在課堂教學中有效開展小組合作學習，促進學生的成長與發展，彰顯政治學科在教育界的價值。