淺談探究式教學在高中地理教學中的運用

■哈麗旦·阿木提/庫爾勒市第六中學

基于現代知識不斷更新深化的背景下，地理教學內容也隨之變得更加全面，知識更加繁瑣，極易導致學生在學習過程中出現對所學知識理解不透徹的情況。除此之外，在新課改下，高中地理教學開始重視學生對于地理知識的實踐能力及處理實際問題的能力。因此，高中地理教師在實際的地理教學中培養學生自身學習能力與自主探究能力非常關鍵，教師應該學會運用探究式教學方式提高學生的地理學習能力，有助于提高高中學生的科學素養，同時這將是地理教學史上的新突破。

一、關于探究式教學簡介

（一）探究式教學的概念

探究式教學以探究為主要形式，教導學生學習，以提高學生對于實際問題的解決能力與自主探究分析能力，簡單來講，是一種以問題為主導，幫助學生形成求知觀念與科學的研究方法的教學模式。在具體的探究式教學中，主要以教學內容為主，任課教師引領學生對教學中的難點進行探究。在探究式教學過程中，教師應該充分激發學生在探究階段的獨立自主性，使學生能夠靠自己對所學知識的理解就相關問題進行探究學習，最后由教師做最終總結工作，這樣的教學方式，能夠有效的鍛煉學生對于學習問題的獨立思考能力與解決能力。

（二）探究式教學的特征

具備科學性的學習問題是探究式教學的主要線索，學生通過對于知識的學習，提出相關具備科學性的問題，由學生帶著問題以小組合作形式進行學習內容的深度探究。學生必須在原有知識點的基礎之上對于知識進行深化思考，提出問題才具備科學性，同時可以激發學生對于學科知識學習的欲望，有助于對于所提問題的正確理解。

二、探究式教學在高中地理教學中的運用

在具體的高中地理教學過程中應用探究式教學方式，需要保證突出高中學生的主體地位，同時任課教師應該科學有序的依照流程進行教學，以此發揮出探究式教學的真正作用。

（一）高中地理任課教師需注重引導

在原生教育教學理念的背景下，當代很多教師依然運用填鴨式教學，使學生在學習階段變得很被動，最終導致學習質量下降，教學效果不佳。隨著新課程改革的不斷深入發展，以及素質教學的倡導，讓任課教師在課堂教學中凸顯高中學生的主體地位，同時明確教師自身在課堂上扮演的角色。在高中地理課堂教學上，教師扮演者組織者、引導者的角色，需要注重引導學生在課堂上展示自己。通俗來講，任課教師在教學的過程中，主要以引導學生為主，保證完成教學任務為輔，糾正學生在課堂上的不正確行為。例如，講解高中地理課程“地球自轉產生晝夜交替”相關內容時，其教學目的是使學生掌握地球產生晝夜交替的根本原因，同時知曉晝夜交替的具體現象，學習晨昏線的特點等，除此之外，還應該教會學生繪制太陽光照的示意圖，這能夠培養學生的空間思維想象能力。因此從這些主要的教育內容上看來，高中地理教師應該在教學課堂上，鼓勵學生上臺演示地球晝夜交替的過程，在演示過程中加以地理語言進行描述，在這種互動式的教學過程中，可以有效的活躍課堂氣氛，學生也能夠熱情的參與到探究過程中，積極學習地理學科。

（二）營造積極的探究式教學氛圍

高中的地理學科知識中，一般涉及的知識都是學術性或理論性的知識點，因此在以往的教學中教師會采用較為嚴肅的授課態度進行教學，然而大多數的高中學生地理基礎相對薄弱，最終導致教學效果無法達到理想效果。基于諸多原因，地理任課教師應該善于為學生營造良好的學習氛圍，使學生對學習地理知識產生興趣。高中地理教師可以利用多媒體設備圖文并茂的進行授課，可以為單一的課堂教學增添一定的趣味性。比如，高中地理章節中《洋流運動》這一節課，教師在備課時可以準備一些生動的小故事進行知識的導入，能夠充分調動學生在課堂上的學習積極性，激發學生對于本節課知識的探知欲望。此外，高中地理教師可以在教室內準備一些地球儀等與地理學科相關的物品，學生會在課余時間主動了解地理知識。教師也可以在課堂教學中設置一些有趣的問題，例如在《地表形態的塑造》的章節中，向學生展示各類地貌的圖片或視頻，在學生觀看的時候，適當的提出問題，如“這些年地表形態都發生了什么變化？”、“又是什么原因導致地表形態發生了變化？”，引導學生主動的思考與探究。與此同時，教師可以在學生思考的過程中播放火山噴發等地殼運動的視頻，通過層層點撥的方式，能夠有效的提高學生的地理成績與教學質量。

（三）重視小組合作的作用

新課標改革后，高中地理課堂開始重視小組討論的學習方式，現如今小組討論已經演變為教學中不可或缺的一部分。小組討論學習方式主要是讓學生在相互間的探究、分享、質疑的過程中尋找解決思路和實現學習目標，能夠培養每個學生的思考能力，而且還能對學生解決問題的心態、面對問題的壓力與解決方式、學生間的關系等多方面起到良好的促進作用，間接為高中學生個人的全面發展奠定有利的基礎。原生課堂教學一味將授課教師視為課堂主題，使學生喪失學習興趣，對學生的思維能力發展形成阻礙，大部分學生深陷“不解-思考-不解-放棄”的不良模式中，降低整體的教學質量。以《城市化》為例，任課教師可以在課外給學生布置有趣的地理作業，請學生觀察所住城市的街道規劃情況，并提出問題，“如果命你為城市交通管理員或環保局局長，你將會對這座城市作出怎樣的規劃？”，根據班級學生的人數進行分組討論，分析街道布局的原因和優劣勢，積極鼓勵學生對于城市規劃作出大膽的猜想，小組分享心得后，再進行一輪深度剖析，找出難點重點，進行課堂師生間集體討論，糾正學生在分析過程中的錯誤理解，幫助學生真正做到了解城市規劃的定義與條件性等。對于思路新穎、觀點鮮明的同學采取適當表揚，有助于小組討論質量的提高。探究式教學能夠使學生在教師的幫助下了解掌握更多的地理知識，學習合理分析地理問題的方式。

（四）讓學生成為地理課堂的主人

高中階段的學生具有較強的展現自我能力及學習能力，高中教師應該尊重學生成長時期的特點，在地理課堂教學中應該更多的給予學生自我展示的機會。教師應該同學生一起制定長期有效的學習目標與計劃，并一起付諸努力實現，積極營造輕松的學習氛圍，使高中學生成為學習的主人。教師需采用探究式教學模式，激發學生對于地理知識的好奇心。在實際的地理課堂教學中，教師應該運用不同的教學方式探究學生對于地理課堂的好奇心，將學生吸引到自己的課堂上來，引導學生在地理問題的指引下尋找問題的答案。因此教師提出的問題是使學生進行思考的重點，教師需要重視自己提出問題的重要影響。任課教師應該在課前對于課上所提問題做充分的準備工作，將最適合的問題拋給學生，激發學生的自我學習意識，教師在接下來的課程中重點講解自己所提的問題。比如，在進行小組學習后，所提問題上升為小組學習目標，小組成員一起討論解決問題，能夠整體提高學生的思維創造力，提升課堂教學效果。除此以外，教師教學時還應注重與學生生活相結合，縮短學生與地理理論知識之間的距離感，例，如講解“自然災害”知識點時，在探究式教學中，地理教師可以幫助學生將知識聯系熱點事件，日本地震等，激發學生的學習興趣。教師可以在課前讓學生搜集有關資料，在實際的授課當中，提出具有創造性與趣味性的問題，組織學生之間進行討論思考，有助于學生對于所學知識的深度理解與掌握。

三、結語

在高中地理課堂教學中運用探究式教學方式對于提高學生地理成績以及思維創造能力有顯著的幫助，因此在新課程標準下，高中地理教師應該從學生是課堂主體出發，將課堂還給學生，從課前問題準備入手，培養學生小組合作意識，進而通過探究式討論方式解決實際學習中的問題，幫助學生樹立自主探究式學習意識，強化學生解決學習問題的能力，以保障高中地理教學的順利開展。總的來講，高中地理教師應該善于引導學生主動思考問題，注重知識與學生的生活相關聯，加強對于新教學技術的應用，充分凸顯探究式教學在地理課堂上的重要作用。