信息化教學視角下高職英語教學的課堂設計

■劉 潔／湖南現代物流職業技術學院

現今我國的高職教育領域中，信息技術的應用已經較為成熟，而英語課堂應用多媒體進行教學已經較為常見，但是信息化教學應用的深度和廣度還有待提高。隨著課程改革對學生個性發展要求越來也高，這就需要對教學的手段和課堂設計進行創新和變更，所以將信息技術更充分地應用在高職英語課堂教學中，可以實現教學資源的擴展和分享，同時也可以為不同個性的學生制定不同的學習計劃，提升教學的質量。

一、 我國高職英語教學信息化應用現狀

目前我國的高職英語教學中，信息技術為教師的教學設計和課堂質量都帶來了一定的積極作用，但是就應用的廣度和深度來講，目前高職英語教學信息化的應用還僅限于網絡課程、多媒體等，所以想要發展好信息化教學，還需要注意以下問題：

（一）課堂設計缺乏目的性

目前很多高職英語教師在課堂中利用信息技術較少，只是將它作為課堂教學的輔助，如展示課件，并沒有進行有針對性的課堂設計，這樣做對于學生的個性發展是不利的，教師并沒有針對不同學生設定不同的學習方案，也沒有有效利用現有的信息技術手段進行課堂設計。同時高職院校對于教師教學效果的評價標準也沒有一個明確的目標，對于課堂設計水平的考核缺乏量化、細化的標準，也沒有把信息技術應用作為考核的指標，這也是導致教師在進行教學設計時忽略了信息化教學重要性的原因之一。

（二）教學方法相對單一

高職院校的學生英語基礎相對薄弱，無論是讀寫還是口語能力都比較差，如果沒有進行有針對的教學，很容易喪失學習興趣。而因為學制的原因，高職教育的教學安排比較緊湊，很多課程都將大量內容壓縮到課堂中，英語學科也是如此，很多教師在教學時并沒有顧忌學生的接受能力，采取單一的填鴨式講授方式，將知識機械的傳授給學生。長久以來學生失去了學習的興趣，同時緊張的學習氣氛會使他們更厭倦英語課程，失去了學習的積極性。

（三）課堂參與度較低

在目前的高職英語課堂中，絕大部分的時間都是教師在授課，而學生只會被動地接受知識，久而久之學生很難形成獨立思考、主動分析的學習習慣。高職英語教學的很大一部分時間都是為了應對英語等級考試而進行強化訓練、考前輔導等，這樣在課堂上留給學生進行溝通和實踐的機會就非常少了，只有一些日常提問和情景演練，而這些環節經常會有一部分英語基礎較好的學生參加，大部分學生在課堂的參與度偏低，無法實現全部學生的互動。

二、信息化教學視角下高職英語教學課堂設計的目標

在以往的高職英語教學課堂中，課堂設計較為簡單，缺少互動、討論等環節，單一的填鴨式教學無法吸引學生，同時缺少參與度的課堂也無法體現學生的主體地位。將信息技術應用到高職英語教學的課堂設計中時，教師應考慮到這些問題，并實現以下目標：

（一）有針對性的教學設計

以閱讀教學為例，提升學生的閱讀能力需要教師在授課時有針對性地進行文章重點的分析，使學生對文章大體內容做到獲知，同時根據不同學生的英語基礎水平進行不同的小組分工，采取小組學習、情景演練等模式，使學生在討論中對于知識進行理解和掌握，這就需要教師在進行教學設計時對于每一個學生的水平做到充分掌握，只有這樣才可以因材施教，使學生在課堂中充分展示自己，提高學習興趣。

（二）豐富的教學方法和手段

在教學方法的選擇時要考慮到如何讓學生學會主動學習，使他們主動參與到課堂中，同時也要保證教學效果和課堂紀律，這就需要教師利用現有的網絡資源環境進行教學方法的擴充。例如將預習任務和相關作業布置在學習平臺中，根據完成情況進行加分、比賽等，不同難度的學習任務將賦予不同的分數，團隊學習和創新學習可以另外加分，這樣有助于提高學生的學習興趣，使其主動學習。還可以構建相應的信息化語言溝通環境，使每個學生都在課堂中鍛煉自己的口語，同時對發音進行糾正，提升學生的英語實踐水平。

（三）靈活的考核機制以及準確的教學質量反饋

考核機制和教學質量反饋可以有效反映學生的學習情況以及課堂的教學質量，有效且靈活的考核機制可以根據不同學生的學習情況及知識儲備進行不同評價方式的打分，可以準確反映出每個學生的進步情況；同時將教學質量反饋問卷發布在校園網站中，通過學生對課堂評價的反饋進行整理和分析并反饋給教師，這樣可以使教師不斷完善課堂內容和授課方式。

三、信息化環境下高職英語教學課堂設計的策略

（一）建立完備的學生能力分析系統

隨著大數據的不斷應用，海量的數據分析結果成為了當今各行各業的決策依據，而高職英語教學在進行課堂設計時也可以應用到學生英語能力的分析。這就需要院校給予資金支持，聘請軟件開發團隊研發數據庫信息系統，這個系統可以分兩部分組成，第一部分是海量的英語能力測試題庫，涵蓋各個知識點和各能力層級；第二部分是學生能力分析，通過記錄學生每次測試的成績以及掌握知識的偏重，分析出哪部分的知識比較薄弱。

學生能力分析系統的建立可以對于課堂設計進行有效的支持，使教師在課堂之前掌握每一位學生的英語水平，通過分析不同學生英語能力的薄弱點進行有針對性地講解，有效提高學生的英語成績，這樣也可以提高學生在課堂上的參與度，每一位學生都可以參與到課堂中，并感受到學習英語的樂趣，這樣會提高整個課堂的教學質量。

（二）引入“翻轉課堂”教學模式

隨著我國教育改革的不斷推進，翻轉課堂這一理念被廣泛應用，它是指學生在課前運用一些軟件、多媒體等自行學習，將無法理解的知識難點記錄下來在課上進行交流，教師只負責答疑解惑。這種教學模式可以讓學生從被動接收知識轉變為主動解決問題、分享知識，同時教師可以根據學生自學的情況進行靈活的安排，例如答疑、小組協作學習、探究交流等，豐富的課堂設計使學生保持學習的熱情。

教師在運用翻轉課堂教學模式時，要對每一名學生的英語水平做到提前獲知，安排合適的自學內容，這些自學內容可以采取學習軟件、微視頻、小游戲等有趣的形式，使學生感受到學習英語的樂趣，同時也養成了主動思考、主動學習的好習慣。

（三）利用網絡資源進行情景演練

在高職英語教學中，培養學生進行口語實踐是重要的一部分，而這個年齡的很多學生喜歡看美劇，教師可以利用配音軟件等讓學生為美劇進行配音，例如再現《泰坦尼克號》的經典橋段，在為劇中角色配音的同時鍛煉了口語能力，同時也培養了他們學習英語的積極性，將網絡資源運用到課堂設計中，可以使教學內容更加豐富。

（四）靈活運用網絡教學平臺

在網絡資源日漸豐富的今天，各種各樣的網絡教學平臺屢見不鮮，無論是在線學習視頻還是習題解答軟件，網絡教學平臺已經廣泛應用到學生的日常學習中。所以對良莠不齊的教學軟件進行甄別和運用是信息化教學視角下高職英語教學的另一項重要工作，在課堂設計時可以將網絡教學平臺中優秀的視頻、習題納入課堂內容，也可以布置相應的課后作業，根據學生的水平制定相應的習題。

四、結語

綜上所述，將不斷發展的信息技術引入高職英語課堂教學中，通過營造信息化的學習環境使學生能夠自主學習并提高學習英語的興趣，同時建立學生能力分析系統、網絡教學平臺等輔助工具，可以讓教師在進行課堂設計時兼顧到每一名學生的英語水平，通過不斷關注學生進步情況來改善教學設計的內容和方式，使學生的學習具有持續性，保證了良好的教學效果。所以廣大高職英語教師要充分利用信息技術，對課堂設計不斷優化，使教學水平得到不斷提高。