初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用

■程燕琴/蘭州市第九十九中學(xué)

在實際的初中英語閱讀教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)生的性格特點和英語基礎(chǔ)，將學(xué)生分為不同層次，并且根據(jù)不同學(xué)生的閱讀層次使用不同層次的教學(xué)策略，進而有效提升每個層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)共同進步，促進學(xué)生整體發(fā)展，提高初中英語閱讀教學(xué)效果。

一、我國初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要組成部分，在初中英語閱讀教學(xué)過程中主要存在兩個方面的問題：一方面，教師使用的教學(xué)方式過于落后，很多初中英語教師在閱讀教學(xué)中仍然使用傳統(tǒng)的、灌輸式的教學(xué)方式，教師在課堂上一味的向?qū)W生講解和灌輸大量的英語知識，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這在一定程度上阻礙了初中英語閱讀教學(xué)的順利進行。同時這種落后的教學(xué)方式無法充分體現(xiàn)出英語閱讀教學(xué)中的自主性、開放性，學(xué)生僅僅能從教師的講述中獲取相關(guān)的英語知識，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不利于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師忽視了初中生個性差異，由于不同學(xué)生實際的成長環(huán)境和英語學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力不同，所以在英語閱讀學(xué)習(xí)中具有明顯的差異性，加上初中英語閱讀教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生個性差異這一特點，經(jīng)常會使用統(tǒng)一的教學(xué)方法進行教學(xué)，這很難提高學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)水平和能力，如果長期使用統(tǒng)一的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，不利于促進學(xué)生健康全面的發(fā)展。

二、初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）重點關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)模式

在初中英語閱讀教學(xué)中教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，以其實際的學(xué)習(xí)情況來制定相應(yīng)的教學(xué)模式，重點關(guān)注學(xué)生的英語閱讀教學(xué)模式，讓每一位學(xué)生的英語水平都會有所提升。在初中英語備課過程中，教師要以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)和前提，制定與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相符的英語閱讀教學(xué)模式。針對不同班級的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可以從聽、說、讀等方面給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。教師要以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)掌握他們的英語閱讀能力，并且以此為依據(jù)將班級中學(xué)生分為三個不同的層次，對英語閱讀能力較強的學(xué)生，教師可以將他們分到A組。對于英語閱讀能力一般的學(xué)生，教師可以將他們分到B組，而英語閱讀能力較弱的學(xué)生，教師將他們分到C組，對不同組的學(xué)生教師可以提出不同的學(xué)習(xí)要求，進而保證每個層次學(xué)生的英語閱讀水平都會在原有的基礎(chǔ)上得到提升。例如：在學(xué)習(xí)八年級英語初期或者教師到了一定的授課階段后可以將班級中的學(xué)生進行動態(tài)性的劃分。

（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排難度不同的課后作業(yè)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力安排不同難度的課后作業(yè)與分層教學(xué)的目標(biāo)和要求是一致的。由于不同學(xué)生對英語知識的理解能力和接受能力不同，因此，在初中英語閱讀教學(xué)中教師要為學(xué)生安排不同層次的作業(yè)，這樣可以增強課后作業(yè)的針對性和有效性，幫助學(xué)生更好的鞏固課堂上學(xué)習(xí)過的英語知識，進而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。如果初中教師在英語閱讀作業(yè)布置過程中一味的追求作業(yè)難度，沒有充分考慮學(xué)生英語閱讀能力，那么很難幫助學(xué)生鞏固和學(xué)習(xí)英語知識，會在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生逃避學(xué)習(xí)的責(zé)任。因此，初中英語教師要以學(xué)生實際的接受能力為基礎(chǔ)，給不同層次的學(xué)生安排不同難度的作業(yè)，同時鼓勵學(xué)生總結(jié)作業(yè)完成過程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生有效解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生在英語閱讀中獲取更多英語知識。

例如：在英語課程結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力給他們安排不同層次的英語閱讀訓(xùn)練。對于英語閱讀能力較強的學(xué)生，教師可以給他們安排具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，再或者教師可以布置一些句式復(fù)雜、涉及知識點較多的閱讀內(nèi)容，并要求學(xué)生分析文章中涉及的語法知識，然后全面的記錄分析的過程，進而有效提升學(xué)生的分析能力。除此之外，初中英語教師可以向?qū)W生推薦一些經(jīng)典的外籍書籍，學(xué)生在閱讀書籍過程中可以學(xué)習(xí)到更多課本上接觸不到的英語知識，可以進一步拓寬學(xué)生的知識面。對于英語閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以給他們安排一些簡單的內(nèi)容，防止出現(xiàn)作業(yè)難度太高導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信心的情況。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生課后作業(yè)的安排，充分發(fā)揮英語課后作業(yè)的價值和作用。

（三）在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上加強學(xué)生間的合作

在具體的學(xué)習(xí)過程中，英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生會喜歡鉆研一些難度較高的問題，從中找到學(xué)習(xí)的突破點。英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則只能被動的接受教師教學(xué)，接受一些比較簡單的、基礎(chǔ)的英語知識。面對這一情況，初中英語教師可以將學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生組合到一起，通過利用合作學(xué)習(xí)的方式進行分層次教學(xué)，這樣不僅可以減少教學(xué)時間，而且有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，初中英語教師可以以小組為單位將班級中的學(xué)生分為中、高、低三個學(xué)習(xí)小組，進而實現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)小組，教師需要經(jīng)常給予他們一些鼓勵性的語言，并且在適當(dāng)?shù)臅r間給予適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭M而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。需要注意的是，小組合作學(xué)習(xí)中成員不是固定的，教師要根據(jù)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將表現(xiàn)較好、學(xué)習(xí)成績較高的學(xué)生安排在層次較高的學(xué)習(xí)小組，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，鼓勵學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成績。

例如，對于英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓他們收集和整理閱讀中的重點和難點詞匯，并且完成布置的課后習(xí)題和作業(yè)，對于層次較高的學(xué)習(xí)小組，教師可以給他們安排更深層次的閱讀，并且在閱讀中適當(dāng)?shù)募尤胍恍┳约合矚g的閱讀內(nèi)容進一步探索和研究，進而提高學(xué)生的英語閱讀能力。通過將不同層次的學(xué)生分為不同小組并且有效運用合作學(xué)習(xí)的模式，可以讓學(xué)生在可以接受的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的英語知識，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生團隊協(xié)作能力，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和合作中共同成長。

（四）結(jié)合教學(xué)大綱來確定閱讀分層教學(xué)重點和難點

初中英語閱讀教學(xué)不僅要重視課文文本閱讀教學(xué)，而且要重視不同層次學(xué)生在不同階段的教學(xué)。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為教學(xué)主體，確保每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會進入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在每節(jié)課開始前教師要確定閱讀分層教學(xué)的重點和難點，進而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解英語知識。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相符的教學(xué)策略，將不同學(xué)生分為不同層次，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生積極思考，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。