基于高職職業核心能力培養的創客教育研究與實踐

■張寶中 王 營 邢子然/南京機電職業技術學院

肩負著高等的性質與就業的性質，高職教育在我國高等教育中始終占據著半壁江山，近年來隨著國家對素質教育和應用型人才的需求持續增強，其所受重視愈發明顯，而職業核心能力培養也被看做是高職院校強化內涵式發展的重要途徑。但如何實現職業核心能力的可持續發展并將其與創新創業教育的有機結合，是歷代教育工作者、研究者不斷探索的問題。

一、我國當前高職職業核心能力培養的現狀

（一）職業核心能力培養雙方的認知存在“以偏概全”現象

首先是高職院校對職業核心能力培養的定義及作用的模糊認識。當前許多高職院校將職業核心能力培養的目標定位于“職業能力”，這導致將職業核心能力與專業能力相混淆，或簡單地認為職業核心能力可以獨立地通過某一相關課程培養如計算機應用能力、英語能力來獲得，由此引發了人才培養模式定位不準確、課程體系設置、考核評價方式等一系列誤區，認知與思維的僵化與偏差在相當大程度上為創客教育的推行造成了不利影響。

再者是學生這一主體的認知局限性。學生由于社會觀念的“世俗性取向”，對職業教育本身存在劣勢烙印，更遑論面對課程體系與普通高等院校大體相似與純理論講授的厭倦帶來的消極心理暗示，其對職業核心能力的培養重視程度并不高。另外，傳統的填鴨式教學在高職院校中尚未得到根除，學生依然遵循教師教授——學生被動聽講的學習模式，由于偏向理論知識的學習，無法良好地運用所學知識處理突發問題，分析問題和解決問題的能力較差，導致學生缺乏創新意識，職業核心能力培養無從下手。

（二）課程體系設置缺乏高職職業核心能力的特色

經過筆者的文獻查找與實地取樣調查，發現目前高職院校課程體系設置與普通高等院校有極大的相似性，往往只在最后一學年集中安排學生實踐能力與就業合同的相關流程，幾乎無法體現職業核心能力的高職特色與核心能力優勢。本來是為保證學生基本素養的大學語文、大學英語等公共基礎性質的課程被當做專業課來對待，有照搬學術教育風格植入職業教育體系的色彩，但真正意義上的職業教學卻大，多數停留在特定職業技能培訓上，也沒有開發專門的成邏輯體系的職業核心能力培養課程，必要的社會能力教育一度成為稀缺資源。護士知道所有關于護理方面的理論知識，也擁有了一定的實踐經驗，卻可能因為不能正確和諧地與病人溝通被投訴；焊接機床類人才學得了非常專業的知識，但是對于就業創業過程中潛在的商機與挑戰沒有一定的認知導致的職業生涯中斷等等現象早已屢見不鮮。這不僅是高職教育的一大痛點，更是學生對職業教育的認同度持續走低、社會對職業教育背景的人才的有色眼鏡歧視導致職業教育職業生涯“坎坷”的深層次原因。

（三）師資隊伍綜合素質有限

結合我國近四十年的高職教育師資隊伍的動態構成（包括教師最初上崗和教育工作進行過程中的學歷與社會閱歷變動）相關研究顯示，大部分高職院校的教師都是從學校畢業后直接走上教學工作崗位的，且入職簡歷受教育水平有斷層現象，更重要的是很多人缺乏相關企業的從業經歷。即使有些教師具有“雙師型”的職業資格，但依然欠缺最新的企業生產技術、管理經驗和職業可持續發展能力。最后，學校環境與企業職業環境在本質上的差別以及發展速度的必然不同，導致高職職業核心能力培養的改革創新、實踐技能跟不上時代的節奏。

（四）關于校企聯合的傳統社會觀念的阻滯

傳統思想上的刻板效應可謂源遠流長：學校是學術界，企業是商界，兩者的出發點與根本目標有本質上的差異，必然導致其結合體的不倫不類性，導致高職教育的畸形發展。這是我國大多數高校不愿涉及校企聯合或只是淺層次的進行校企聯合的倫理因素，教育是關系國計民生的大事，也是關系全民輿論風向的敏感點，因為“怕惹麻煩”，所以寧愿放棄創新的潛在的巨大的社會利益。但是，在新時期中國特色社會主義市場經濟與經濟全球化的大背景下，尤其是創客教育大行其道的客觀要求下，只有努力搶占各種信息與資源的實時共享，才有可能在瞬息萬變的世界中獲得長足發展的空間。

二、提升高職職業核心能力的創客教育路徑探索

（一）強化概念普及，精準定位

職業核心能力是在人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的包括溝通合作、自我與領導團隊管理、創新創業、心理平衡等在內的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己、并根據具體情況如何選擇和應用。高職院校應在遵循職業核心能力的本質內涵與本校具體情況的基礎上，統籌安排，推進科學的職業人才培養目標的制定與動態調整。結合學校全面、協調可持續發展的展望與區域經濟發展要求，采用有別于傳統本科的學術型人才的培養模式，主要培養針對職業需要的實踐型人才，重在培養職業知識運用與技術創新，尤其注重職業理念、職業能力和專業技能的交叉教育。

（二）創新構建突出職業核心能力培養特色的教育體系

課程體系是塑造職業核心能力的主要載體，必須做到將職業核心能力培養貫穿于人才培養的全過程。將傳統的公共基礎課、專業基礎課、專業課的界域重新劃分，重點突出技能培養與能力培養的區分，構建界限分明的課程體系并進一步強化彼此間的邏輯關系；減少優化理論學習時長和必修學時，適度提高學生學習的實用性與針對性以求將興趣與專業有機結合，相應地增加實踐學時（包括校內校外組織的見習）；使公共基礎課教學成為職業核心能力培養的主體，創新高職教育理念，研究開設顯性化的職業核心能力培養的相關課程，比如社交禮儀課程、高職教育人才自我營銷課程、創新創業訓練指導系列課程等，增加可量化的能力學習層次。

（三）創新打造由教師牽頭的實習實訓平臺

必須加強高職院校的師資隊伍建設，保證職業核心能力培養全程的有序推進并順利實現閉環式（從學生入學接受職業教育各階段的學習到實習實訓直至長達五年以內的職業生涯發展狀況跟蹤與反饋）發展：利用發達的大眾媒體，定期開展全體教師的線上線下相結合的集中培訓，使教師既能掌握扎實、最新的理論知識，更新轉變教學觀念；又能加強對職場風向的敏感度，及時解決新問題，不斷革新教學體系。借鑒校企聯合形式，在保證雙方合法利益的前提下建設由老師牽頭的實習實訓平臺，情景式教學的氛圍使學生在不斷解決問題中繼而發現新的問題，集眾人之力為此職業的發展獻計獻策，而且也有助于教學過程中老師的現身說法，可以更快捷地獲取與同學們有共鳴的問題及解決問題的途徑，這無疑可以極大地提高學生的學習興趣，并激發其職業靈感。

三、結語

創客教育日益風行的今天，不斷涌現的創新創業思維為高職教育領域職業核心能力的塑造與提高提供了無限可能。激發學生自覺認知與培養職業核心能力的熱情、提高教師教學水平并將職業核心能力教育納入綜合考評體系中、在與市場、與時代觸動的過程中改革完善現有的高職職業核心能力課程設置，從頂層設計的高度科學把控理論與實踐、專業技能培養與職業能力培養的比例等多維舉措，將帶來我國現階段高職職業核心能力培養的創客教育研究歷程的里程碑式的意義，對于我國現代化教育改革具有深遠影響。