小學語文班主任實施滲透式心理健康教育

■李文華/甘肅省白銀市會寧縣教場小學

對于現階段的教育來講，語文教師還需要做好課堂教學模式的創新工作，完善學生的知識學習。另外對學生的心理健康、思想精神負責，班主任在心理健康教育中可以通過語文學科幫助學生形成良好的價值觀念，也讓學生擁有正確的思想，因此班主任如何實施滲透式心理健康教育還需要進行更多方面的研究與分析。

一、小學生心理健康教育的重要性分析

小學生正處于成長的關鍵時期，心理健康教育對學生的內心狀態有著非常大的影響還需要對此進行多個方面的調整，讓學生時刻保持健康的態度和狀態。少年時期你的學生思想模式不夠成熟還十分單純缺少一定的自理能力，也容易受到外部因素的影響，如教師和家長以及同學。新時期的學生多數都是獨生子女，在家庭教育中受到父母和長輩的溺愛因此養成了一些不良習慣，這些習慣要在受學校教育的過程中逐漸的減弱，教師還需要對學生的不良心理素質進行調整，如給學生開展心理健康教育活動，在學科教學中滲透心理健康教育的一些觀點，幫助學生形成良好的學習習慣。心理素質教育屬于德育教育的關鍵組成部分，也在德育教育的過程中發揮了較大的作用，因此小學班主任在語文科學中滲透心理健康教育能夠更好的滿足時代發展的新需要，能夠滿足時代發展的根本需求。

二、小學語文班主任實施滲透式心理健康教育策略

（一）整合小學語文教學目標，創設心理教育情境

小學語文教學中班主任的教學目標直接關系到學生的學習情況和受教育情況，教師在學生的早期教育之中可能會受到傳統教育教學模式的影響，過于關注學生的基礎知識教育教學忽視了學生的精神思想綜合素養的教育。那么在后續的教育中為了更好的優化與培養學生的心理健康教育情況，還需要明確教育目標創設合理的教育心理情境。教育目標可以呈現多元化的狀態，其中要設定認知目標還有情感目標以及智能目標，這樣給學生的心理教學活動開展也創造了更多的條件。教學之中創設情境可以實現教師和學生之間的良好互動，知識的轉化需要情義因素的運用，教師還需要引導學生可以積極的參與其中，引發學生的興趣，將課文和情境放在一起做學生的心理教育，興趣是心理教育改正方式的一種，只有產生語文學習興趣才可以促進學生更好的學習語文知識。

例如，教師在教授學生“畫家和牧童”的過程中教師就需要給學生滲透心理學教育的目標讓學生能夠懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。課件出示《斗牛圖》創設情境，師：戴嵩的畫畫得真是惟妙惟肖。你怎么去評價呢？讓學生在學習的過程中掃清心理跟隨的障礙，也讓學生不去一味的效仿，學會謙虛與謹慎，學會有自己看待問題的方式。

（二）進行行為教育實踐，鍛煉學生的思想品質

行為教育是心理教育的一種外在表現，從知識情感、態度價值觀的角度上去看教師要注重行為實踐，實踐對一個學生來講是將思想心理事物演變成現實行為的過程，可以加深學生的理解與認知。教師在給學生講解語文知識、古詩、閱讀理解、作文等等的過程中都可以給學生創設實踐活動，對學生的思想和品質進行鍛煉。例如，教師在給學生講授“狼牙山五壯士”的時候就可以組織學生去烈士陵園掃墓，在掃墓之后去朗誦烈士詩詞文章，講述相關的故事，還需要對周邊的一些烈士進行了解，這樣的實踐活動對于學生的心理成長將會產生積極的促進性作用，并且幫助學生深刻的理解一些知識，給學生的思想和精神都帶來震撼力，讓學生在內心對烈士產生敬畏之心。這種滲透方式的心理教育對于學生的積極成長將會起到促進作用。

班主任教師要有針對性的給學生創建一些教學實踐活動，了解學生的性格特點，了解學生存在哪些心理問題，進而幫助學生脫離心理險境，成為一個積極向上，活潑可愛的小學生也能夠在教育環境中茁壯成長。如有些學生膽小怯懦，那么教師在平時的教學活動中就可以找一些簡單的簡短的活動讓這些學生完成，一方面不會給這些學生壓力，另外也會讓學生的心理得到鍛煉，敢于面對生活中出現的不同困難，也敢于去表達自己。

（三）培養學生心理情操，構建學生健康思維

語文教師在進行語文教學的過程中還需要將教材上的案例加以更好的的運用，教材中有一些課程內容其中的教育價值較大，有堅韌不拔的品質顯現出來，這樣就可以對學生進行心理情操的培養，并且不斷的去構建學生的健康思維。教師開展語文教學的心理教育滲透工作一定要搜集教材中的有用案例，可以是成語故事，也可以是課文，還可以是人物傳記或者古典古訓，運用這些充分的展現出不同的品質，學生也終究能夠在心理上打下堅實的基礎，構建出健康的思維模式。

例如，教師在教授學生成語“臥薪嘗膽”的過程中，臥薪嘗膽，出自《史記·越王勾踐世家》：“越王勾踐反國，乃苦身焦思，置膽于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽也。”，原意指睡覺睡在柴草上，吃飯睡覺都嘗一嘗苦膽。后多用以形容人刻苦自勵，發憤圖強。學生學習越往構建在艱苦的環境中去鞭策自己，去進行努力，功夫不負有心人最后真的打敗了吳國。這樣的成語學習對于學生心理情操的提升，學生健康思維的構建將會起到積極的促進性作用。

（四）確定以學生為中心，做好人格塑造教育

班主任無論是教育還是教學都需要樹立起以學生為中心的地位，給學生做好良好的人格塑造教育，人格對于學生的一生將會起到積極的促進性作用。新課程改革之后學生也是教學的中心，做好學生的人格塑造必須促進學生積極心理的形成。如教師在教授一些知識或者文章時，有些學生認為這篇文章自己不喜歡就不去學習。教師就可以針對這個現狀給學生做好重新的語文教學設計，讓學生的主體地位顯現出來。教師可以贊美學生的個性特點，也贊美學生不盲目順從的勇氣之后去認真的傾聽學生為什么不喜歡學習這篇課文的原因，為何對待不同的知識會出現不同的態度，這樣學生會覺得教師的做法很尊重他們并且對自己也有很大的重視程度，在心理上產生認同感。之后教師再去給學生講課用學生感興趣的事物去吸引學生，使學生更好的學習，通過教師的贊美讓學生形成積極的健康的正確的思想。人格塑造教育在小學階段十分關鍵，教師要從小開始關注，并且還需要讓學生能夠用自己積極的心態去面對學生，也讓自己向上的積極的心態去感染學生。

（五）構建語文學習活動，提升學生心理健康程度

教師要給學生構建不同的語文教學活動，小學生年齡非常小，并且身心發展也不成熟，在學習過程中喜歡各種各樣的活動，小學語文教學教師要滲透不同的心理健康教育要素，活動中可以采用靈活的方式，如去構建朗讀合作或者小組合作教學等等，讓學生不斷的完善自己的心理品質并且還能夠構建自己的心理健康防線，讓負面情緒或者負面影響遠離學生。如教師在給學生講解“賣火柴的小女孩”過程中就可以給學生構建小組合作的教學活動，讓學生在小組合作中去研究賣火柴的小女孩有哪些心理特點，并且去學習小女孩的優良心理品質。

三、結語

綜上所述，本文對小學語文班主任實施滲透式心理健康教育進行了分析和研究，小學班主任實施滲透式教育可以從多個方面進行。構建情境教學模式，開展小組教學活動等等，以便于更好的提升學生的學習效果。