“一帶一路”背景下俄語專業基礎課程教學方法探究

■古力米熱·阿不都熱衣木/伊犁師范大學外國語學院

一、“一帶一路”背景下俄語的教學方法種類

當“一帶一路”撞上教學課堂，俄語教師就需要從時代的政治背景出發，設計出符合時代主旋律的單元課題和教學流程，為積極響應中央政府的要求，推動和諧社會的進步獻出一份力。既然充當著為人師表的高尚角色，教師團隊首當其沖的就是要激發內心深處對于民族文化的認同感，并且憑借著這份民族自豪感，將政治最強音融入俄語課堂中，以由內而外散發的浩然正氣帶給學生正面引導，培養他們“為中華之崛起而讀書”的理想情懷。當學科的教學任務尚未染上如此濃墨重彩的民族色彩和政治意味之前，第二語言的學習課堂憑借著獨樹一幟的教學模式吸引著學生的注意力，憑借教師自身的人格魅力和專業素養激發著學生的求知欲，例如在語言學科教學中采用的情景教學法，交流對話法，合作學習法，以及基于完成任務式的教學法等等，只是這類課堂的終極目標停留在較為淺薄的層面，要么是為了使學生盡可能多的吸收消化課堂新知，要么是為了提升學生在聽說讀寫上的能力，再好些就是兩種目標結合體。然而，在“一帶一路”背景下的俄語教學將教學目標升華到了情感態度價值觀的層面上，若課堂的設計能夠以此為依據出發，便能收獲到意想不到的教學效果。

細數傳統俄語課堂的教學模式，教師可以采用情境教學法在課堂伊始將一則司空見慣的生活小事件設計進課堂中，在情境之中鼓勵學生參與進來，根據生活中的問題暢所欲言，給出自己的答案，這樣做了引導之后，俄語教師就能帶領他們學習相關的生活對話，以及名詞詞匯如何用俄語表達；教師也可以采用對話交流法設計小組或同桌討論環節，首先，俄語是一門在實踐中鍛煉口語的課程，教師應當為學生多創設機會，讓他們在和同伴排練對話的過程中培養語感，使得口語表達更加流利準確，其次對話教學法也能培養學生的合作學習意識，這種排練對話的過程必然也會增加他們之間的相互了解和同學情誼；教師還可以采用完成任務式教學法用一個個任務關卡充實課堂內容，使學生的課堂所學立即得到施展和應用。混合式教學模式在上述種種方法的基礎上增設了線上教學板塊，基于數字教學的全新模式，教師可以一對一地通過電腦屏幕，與學生訓練口語對話，先進的科學技術已經讓遠程教學操作變成可能，也讓俄語教學不再局限于同學之間的合作與聯系，而是把教師的引導地位無處不在地滲透進網絡教學中，讓學生感受到他們之中的任何一個都不會被教師忽略，而是嘗到被重視的滋味。

二、“一帶一路”背景下俄語的教學方法運用

對于初來乍到的大一新生來說，他們對于新環境，新生活尚需要兩到三個月的適應期，畢竟大學與高中是存在很大的差異的，無論在生活習慣還是學習模式上，許多人就是因為未能及時根據更變的情況做出適當的調整，而跟不上課堂的節奏，融入不了大學的人際圈，從而在內心產生一種被孤立的失落感。首先，俄語作為一名文科性質濃厚的大學課程，與其他的大學課程一樣，學生接觸教師的機會是極為有限的，在他們眼中，教師是一個不可得資源，遇到學習問題，他們更傾向于尋求同伴幫助。這與高中的生活模式大相徑庭，對于18歲的青年群體來說，他們之前沿襲的模式中充斥著教師的陪伴和監督，對于被自由與閑暇填充的大學時光無所適從，為了幫助新生群體平穩走完這段過渡期，教師應當主動制造機會接觸學生，增加與他們溝通交流的機會。基于此，俄語教師不應僅僅將教學任務局限于完成書本知識授課上，而是從人文關懷出發，給予學生課后答疑和生活關照，利用網絡數字的教學平臺，時時刻刻準備著接受學生帶著問題和疑惑的來訪，并且依照固定的頻率和節點對學生的課下學習進行監督。

其次，對于教師團隊而言，“一帶一路”背景下的語言學習不再拘泥于單純提升學生對于俄語的聽說讀寫譯能力上，而是將教學任務與時代大背景相匹配，著眼于鍛煉學生的思辨能力，文化交際能力，用外語傳播我國傳統文化的能力以及國情的研究判斷能力，而對于這些能力的培養，師生應當攜手將國別問題與語言應用問題充分結合在一起。比如，大學俄語教師在實施著課前備課時，在為學生選擇翻譯外文篇章時，可以有意識地挑選與時代背景密切結合，融入了時事政治話題的譯文，一方面，通常而言，這類涉及到較多政治學術性專業術語的文章相較普通篇章，難度系數會更大，于初學者而言無疑是一個挑戰，但也能使學生在不斷磨礪的過程中能力有所長進；另一方面，政治題材類文章往往具有一定的時效性，客觀性，能夠讓學生接受到與時俱進學科知識的熏陶，并且擴展眼界，也能提升他們的對于國際環境的認知，鍛煉他們對于客觀事物的邏輯思維能力，學會用唯物辯證法看待周圍的事件和人物。

三、“一帶一路”背景下俄語的教學方法效果

在世人的刻板印象中，大學教師的工作任務是輕松的，他們一周只需上幾個小時的課，便能享受無所事事的閑暇生活，其實不然，相較于工作時間安排緊湊的高中教師而言，他們的任務重心更偏重于如何將博大精深的知識濃縮進有限的課堂時間里，這是需要教學智慧和學科素養的。“臺上一分鐘，臺下十年功”，這句諺語無疑是對大學教授工作最好的寫真，在不用上課的空余當頭里，他們并沒有停歇對于教學任務的科研或備課工作，在搜集著與時俱進的政治話題的同時，他們也在聽取這來自四面八方的建議，并且以此為依據不斷修改提升自己的課程。教師需知，即使一堂生動活潑的俄語課收獲到了學生們強烈積極的課堂參與度，并且明顯可以從學生們的面部表情，肢體動作等課堂表現中感受到正面反饋，對于一堂課最客觀真實的評價機制，仍然要落到學生的作業質量以及分數成績上。換言之，若學生在聽取俄語教師的課程后，成績有所提升，就足以證明該堂課的優秀性，反之就需要教師的自我反思。

在搜集課后反饋的過程中，教師可以從口頭反饋，書面反饋，網絡反饋等渠道來獲取中肯的建議與評價。口頭反饋需要教師通過與學生之間面對面的交流來獲取，例如在一堂俄語課結束后，教師隨即就能詢問學生的意見，自己能否占用他們幾分鐘的時間，給出自己對于該堂課的評價。當然，為了避免這種因為隨機抽取學生帶來的不準確結果，教師可以再多詢問兩位學生的想法。在這種情況下，教師若擔心學生因為充分尊重自己的教學成果，而出現一味給出正面反饋的情況，唯一的解決辦法，就是將目光焦點轉移到書面反饋中，通過批閱學生的試卷與作業的方式來獲取相關反饋。眾所周知，針對書本上的重難點知識以及易錯易混淆點，教師往往會在課堂上反復強調，反復舉例對比，占據過多課堂時間也在所難免，只是為了讓學生在作業題目中發現雷區，避免掉進出題人的陷阱里。若教師在批閱學生的作業時，得到了負面反饋，即對于自己在課堂上再三強調的問題，學生們普遍再犯，該狀況就是教學中的大問題，教師不僅需要對自己的教學模式進行反思，也要對自己的教學能力反思，在百思不得其解的情況下還得虛心向其他同事學習，主動學習他們的講課方式，或是邀請他們來旁聽自己的課，并且給出他們的評價的建議。俄語教師需知，教學相長是一個長遠性，動態性的過程，教師在講課過程中不僅是一個知識的傳授者，更是一個學習者，他們不斷積淀自己的專業素養，不斷提升自己的教學能力，調整心態，放低姿態，以謙遜的態度遺忘之前取得的教學成就，獲取新鮮的教學機制。

四、結語

當今世界正處于經濟全球化，文化通融性逐漸加強的全盛時代，語言作為溝通的橋梁和合作的基礎，已然引起各國在發展道路上的高度重視，對于中國“一帶一路”國際合作倡議來說亦然，這條政治，經濟，文化的發展道路牽涉到了太多國家，俄語作為一門為多人口使用的語種，需要引起現代課堂當中，語言教授們的高度重視，切實將語言知識融入到時代發展的大背景中，針對不同的教學方法給出不同的反思與評價。