多媒體輔助中學生習得英語程式語研究

■蔡葉卉/湖南科技大學

一、前言

程式語指整體習得并儲存在記憶中的詞串。它在使用時可直接從記憶中提取，無需進行語法生成或分析。程式語對初中學習者的外語學習有著重要的影響，它可以提升學習者語言產出的準確度與流利度。語料庫是現代信息技術下的產物，在信息技術飛速發展的時代使得現代外語教學從中受益匪淺。它通過計算機技術對語言材料進行收集、分類、分析、處理，最終形成大型電子資料庫。近年來，語料庫被越來越廣泛的運用到外語教學活動中來。在初中學習者的外語學習過程中，語料庫是學習者認識和習得程式語的一個新視角。本文主要分析探討語料庫對初中學習者習得程式語產生的積極影響，以及就如何將語料庫運用到程式語教學中來促進學習者的程式語習得，從而開展語料庫視角下的程式語教學來提高學習者的語言產出質量。

二、程式語

（一）程式語的定義

由于程式語的界定較為困難，目前學術界對于程式語尚未有一個統一的詮釋。Wary和perkins（2000）首次提出了程式語的概念：“一個由單詞或其它意義成分組成的連續或非連續的序列，該序列是或看起來是預制的，即在使用時是從記憶中整體提取或存儲的而不是通過語言的語法生成或分析的。”這是目前最權威、涉及面最廣的定義之一。

（二） 程式語的分類

許多語言學家嘗試去給程式化語言進行具體的分類，且不同的語言學家從不同的角度給程式語進行了分類。他們對程式語細致的分類使得程式語的使用范疇和使用方式更加明確。但是若是與初中的程式語教學相結合，其分類太過于精細，增加學習者的理解困難和教師的操作難度。因此，基于語言學家們的研究成果，筆者從初中程式語的教學角度出發，對程式語的分類進行了一定的綜合調整。具體程式語分類如下：（1）固定搭配類。固定搭配是指初中學習者經常會遇到的一些固定搭配。如spend time in doing sth、remember to do sth、can’t help doing sth 等等。（2）固定框架類。即初中學習者可以往其中插入其他成分來表達不同的含義的規范型詞匯或句式。如On the one hand...on the other hand，It is time to doing sth， It+adj+for sb to do sth等等。（3）日常交際類。此類程式語在日常口語表達交際中運用較為廣泛。如 Excuse me? What can I do for you? How is it going? Would you mind...?等等。

三、語料庫對程式語習得過程的影響

語料庫具有諸多優勢，架起了程式語教學理論與實踐的橋梁，是教學活動理論中的實際運用。語料庫所收集的語料都來自于真實的語言環境，語料真實地道有很高的可信度。總之，語料庫對初中學習者的程式語習得有諸多積極影響，可以在程式語習得過程中發揮出極強的優勢作用。

（一）語料庫視角下的程式語學習有利于樹立文體語篇意識

學習者在語料庫視角下學習程式語可以增強語篇意識，掌握程式語在不同文體語篇中的使用功能，強化對程式語的整體認識。如：clinical experienced，它的意思是“臨床經驗”。通過語料庫的檢索發現它的使用頻率幾乎都分布在與醫學相關的文體文獻中；再 如：through the Internet與 take advantage of。他們的使用頻率相近，但是前者大多數都分布于與計算機科技相關的文體語篇中，而后者則均勻的分布在各類語篇中。總之，根據語料庫來分析程式語在文體語篇中的運用，有利于樹立文本語篇意識。

（二）語料庫方法有利于促進學生的自主學習程式語

以學生為中心是現代教學活動所提倡的理念，學生的自主學習能力是提高外語教學質量的關鍵所在。在傳統的程式語習得課堂中，教師處于課堂的中心主導地位，且傳授的程式語知識大都只是局限于課本里涉及到的一些內容，數量非常有限。然而，在語料庫視角下的外語學習，正能培養學生的自主學習程式語的能力。學生去發現語言規則，而不是直接由教師告知該規則。學生成為研究者、任務完成者，可以更好地發展他們的學習能力。

（三）語料庫視角下的程式語有利于更新學習者的語法認知

通過檢索語料庫的實例來分析程式語，能讓學習者感受到不可盲信語法規則。初中學習者掌握到的語法知識本來就非常有限，在語料庫視角下有利于打破他們對固有刻板語法的看法。如：學生在語料庫中檢索程式語 “Be that as it may”，它的意思是“即使如此，盡管那樣”。這個程式語的語法結構是初中學習者用語法知識解釋不了的。由此可見學習者不可盲目的用語法規則來看待所有的語言知識，要根據長期的程式語積累來理解正確的含義。

四、基于語料庫視角下初中外語程式語習得模式的具體步驟

根據Krashen的輸入理論與Swain的輸出理論 ，我們提出輸入與輸出相結合的程式語教學模式。該模式的基本觀點是：學習者接觸到“可理解性的語言輸入”即略高于他現有的語言技能水平的第二語言輸入，然后學習者通過不斷的內化和吸收知識，將陳述性知識轉化為程序性知識。最后經過大量的反復操練以后，通過各種各樣的形式使得學習者進行“可理解性輸出”。基于該理論，筆者提出了語料庫視角下初中學生的程式語習得的學習步驟：課前預習—課堂展示—產出操練。

（一）課前預習

如何讓學生真正實現課前預習的步驟也給教師提出了很高的要求。教師不能只是簡單的通知學生進行課前預習，而是應該教給學生預習方法，給學生提供預習資源，并布置課前預習任務。 （1）學生對程式語這一概念一無所知，教師有必要在教學伊始結合具體例子向學生簡要介紹程式語的分類，并強調其重要性，本項教學任務旨在提高學習者學習動機和興趣，不強調理論知識學習。（2）教師可將全班分成幾個小組，小組共同結合導學案并觀看課前微課視頻進行自主學習，通過生動有趣的微課視頻吸引學生的注意力。（3）分工合作完成教師布置的預習任務，試著在課文中找出程式語。

（二）課堂展示

知識的輸入不是簡單的堆砌，學習者必須通過理解、吸收和內化為自己的東西，將陳述性知識轉化為程序性知識，輸入才算完成。本階段重在將語料庫下的程式語知識內化，具體來說，就是以小組為單位展示發現式自主學習的結果。對正確的發現和概括，教師予以肯定；對錯誤的概括和歸納，教師予以修正。

（1）教師向學生了解哪些程式語是最讓他們感到困惑的，然后讓學生根據文中所提供的語境猜測程式語在句子中的含義。學生可以與同伴之間相互討論。（2）當學生對程式語有了更深入的了解之后，教師要幫助學生明白如何在正確的語境下辨別和使用程式語。在這一階段，教師應該幫助學生了解程式語的變體形式或是引導學生關注一些簡單的語法結構。（3）最后，教師可以利用語料庫給出的原始語料，引導學生分析各類程式語所適用的語境。當學生能夠準確的運用程式語時，知識額內化過程才算完成。

（三） 產出操練

研究表明，僅靠可理解性輸入不足以使二語學習者達到一個較高的水平，許多學者提出要平衡輸入和輸出，形成一個互動的學習機制。語言的輸出是對所學知識的檢驗，它可以促進語言自動化的形成，進而達到流利產出語言的目的。

五、結語

語料庫方法架起了程式語理論和實踐的橋梁，為廣大外語學習者提供了海量的學習資源，是外語教育理論在實踐中的應用，具有傳統外語課堂講授所達不到的優點。本文簡要探討了怎樣在語料庫視角下實施程式語教學。但是由于筆者資歷尚淺，對很多方面的了解和研究都不夠深刻，研究手段不夠成熟，研究方法尚有欠缺。但是在學術的路上道阻且長，行之將至，希望廣大學者批評指正！