小學生英語課堂答問的調查與分析

■魏蔡連/平頂山學院

“課堂提問是加強師生互動，提高學生提問能力的有效活動之一，也是提高學生知識靈活應用能力的基礎。”（楊健芬，2017）從學生課堂答問參與度，教師可以了解學生習得情況，從而對教學過程進行調整。為了真實掌握小學生在英語課堂參與答問的現狀，課題以問卷調查的形式，對平頂山市市區某小學進行了調查。

一、研究設計與實施

（一）研究目的

（1）調查小學生在英語課堂上參與提問的情況，為探討如何提升提問環節的教學效果提供依據。（2）分析目前小學英語課堂答問環節的現狀，探求如何進一步提升小學生的課堂答問參與度。

（二）研究對象及實施

平頂山市學府路小學從三年級開設英語課程。本次研究采取問卷調查的方式，隨機向該校三至六年級的40名學生發放了問卷，最終收回問卷40份，有效問卷40份。有效問卷來源涵蓋了四個年級，結果具有一定的代表性，可作為對策研究的基礎。

二、調查結果與分析

（一）主動回答問題的愿望比較強烈

在接受調查的小學生中，72.5%表示會舉手回答問題，15%表示自己想回答但是沒有勇氣，10%表示不想回答問題，2.5%則表示非常害怕被老師點答。這一數據顯示，學生大多數已經具備了主動回答問題的愿望，這對教學目標的實現大有裨益。但是，不容忽視的是，仍有四分之一左右的學生存在心理障礙，無法參與到課堂上問答環節中去。

（二）更加期待稍有難度的問題

對于老師所提問題的難度，10%的受訪學生希望不需要思考就可以回答出來，17.5%希望是他們常接觸的問題，65%希望有一些難度，7.5%希望是不常接觸但是有趣的問題。由此可見，大多數學生不但對英語學習有較濃厚的興趣，更有追求上進和進步的欲望。

（三）回答問題的積極性較高

對于回答問題的頻率，60%的受訪學生表示自己經?；卮饐栴}，35%表示自己有時候回答問題，5%認為自己很少回答問題，0%的學生表示自己從未回答問題。與此同時，對于是否有意愿再次回答問題，90%受訪學生表示非常愿意，7.5%表示看情況，僅有2.5%表示不愿意。

以上數據說明，學生在課堂上參與問答的程度非常高，這就給教師設計和進行問答環節創造了有利條件。

（四）希望老師理答中給予更多引導

對于答不上來問題的情況，95%的受訪學生希望老師能夠給予提示和引導，5%希望老師換其他同學回答，沒有學生希望老師直接告知正確答案，也沒有學生希望老師批評無法正確回答問題的學生。

對于答錯問題的情況，70%的受訪學生希望老師能夠給予提示和引導，22.5%希望老師立即糾正錯誤，5%希望老師給出部分答案，2.5%希望老師換其他同學回答。

以上數據說明，面對回答問題時遇到的挫折，絕大多數學生都沒有氣餒，而是希望能夠在老師的引導下自己做出正確回答。

（五）學生課下主動向老師提問的積極性有待提高

關于課下主動向老師提問的情況，只有15%的受訪學生表示會經常提問，52.5%表示有時候會提問，30%表示很少提問，2.5%表示從不提問。這一數據顯示，學生課下主動向老師提問的積極性還有較大的提升空間。

三、對策建議

（一）擴展課堂教學的內容

豐富課堂教學內容，就要在教學設計時不僅僅以語言知識點教學和語言技能操練為全部內容，而是拓展為文化、社會等多方面的教學內容。如此，既能滿足學生對教師所提問題的有趣性期待，也能滿足學生對問題難度的期待。

例如，四年級上冊Module 4的Unit 2 的主題是“How much is it？”，該單元里涉及到了英語國家常見的社會生活活動——跳蚤市場，要求學生在這一情境下進行口語交際操練。我國社會文化中并沒有跳蚤市場，對于大多數學生來說是全新的異邦文化現象。教師應當抓住這一機會，向學生介紹不同文化的存在。比如，可以準備簡短的視頻，播放前向學生提問“What do you see?”，然后請學生自己觀察感受跳蚤市場。學生回答預設問題之后，教師可以引導性追問學生沒有注意到的細節，如：Are they new? 基于這些問題，便可以引導學生討論并了解跳蚤市場的好處，樹立物盡其用的意識。

（二）豐富課堂答問的形式

單一的師生之間的一問一答并不能很好滿足學生需求和教學需求。首先，力求向學生提出的每一個問題不是流于表面的回答“yes”或“no”，而是需要學生深入思考，并以句子為單位進行表達的。其次，學生答問的形式不應僅限于單一的“師生問答”，也以小組為單位先“生生問答”，然后以呈現小組討論結果的方式回答教師提問。這樣就給予了每一個學生參與其中的機會。

仍然以四年級上冊Module 4的“Unit 2 How much is it？”為例，其中Do and Say環節以跳蚤市場為背景。雖然這是一個口語表達練習，但是教師可以以此為基礎設計一個問題：“Which is the most expensive?” 要回答這個問題，就需要學生首先在小組內進行“生生問答”完成模擬買賣，然后獨立記錄并比較各種商品的交易價格，最后向教師答問。

（三）培養學生的發散性思維

課堂問答環節是培養學生獨立思考能力和表達能力的重要教學環節，因此可以在這一環節設置開放性問題，培養學生發散性思維。

以五年級上冊為例，Module 10的“Unit 2 Don’t shout，please!”的語言知識點是用“Don’t ...，please！”的祈使句句型對不當行為表示勸阻。在學習并充分操練之后，教師可以問學生針對同一情景還可以怎么表達勸阻呢？你覺得哪一種最禮貌呢？這一問題設置既能夠補充擴展本單元語言知識點，又能夠較好引導學生發散性思考，為實際的準確交際打下基礎。

（四）多層次設置問題的難度

教學對象存在差異性，學生因為性格不同、英語基礎不同、理解能力不同、表達能力不同等因素在課堂答問環節的表現自然也不盡相同。全面考量授課對象的差異性，備課環節設置不同難度的問題，正是為了踐行因材施教。

以五年級下冊Module 7的“Unit 1 My father goes to work at eight o’clock every morning.”為例，該模塊的重點是一般現在時，而Module 6 的重點是一般過去時態。因此，該節課既可以針對相對容易的時間提問，也可以對相對較難的一般過去時和一般現在時的語法結構差異提問。然后，教師根據學生的能力有目的性地點答。如此，就滿足了不同層次的學生需求，也確保了所有同學可以參與其中。

（五）增強后進學生的自信心

作為小學英語教師，首先一定要秉持多鼓勵少批評的原則，幫助后進學生克服心理上的自卑或者恐懼。其次，課上要多關注這類學生的學習狀態和學習成果，對于取得進步的方面一定要在課上或課下正面地直接地給予表揚，讓他們感受到來自老師的關注和關愛。再次，多與后進生的家長保持聯系，經常交流孩子在學校和家里的學習表現，必要的時候也可以請家長在家里對孩子督學。遇到孩子在課堂上表現有進步的時候，更應及時向家長反饋。家長向孩子轉達老師的肯定和贊賞時，孩子感受到的成就感會加強，從而大力增進他們在英語課堂答問環節的自信心。

四、結語

小學生由于生理機制和心理機制發展還不完善，對于課堂提問的應對難免有差異。身為教師，不僅要盡“師”職，盡量優化問題設置，照顧全體學生的水平和需求，也要盡“長”責，多關心學生的心理訴求，引導他們建立答問自信心。若要想真正實現教學目標，真正做到教書育人，那么小學英語教師任重而道遠，唯有上下而求索。