應(yīng)用型本科院校專任教師績效構(gòu)成研究

■覃思涵/廣西外國語學(xué)院

上個世紀(jì)八九十年代，國際高等教育出現(xiàn)了重視實踐教學(xué)、突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的潮流，我國教育部2014年明確了普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型發(fā)展的改革方向，而2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》進(jìn)一步提出“一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校的建設(shè)已經(jīng)成為了我國高等教育一項重要工作，專任教師作為應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量的保證，建立科學(xué)合理的專任教師的績效評價機制，對激發(fā)專任教師的活力、促進(jìn)應(yīng)用型本科院校的建設(shè)具有至關(guān)重要的意義。

一、專任教師績效的理論研究

績效一詞最初源于西方經(jīng)濟(jì)社會，其英文單詞為Performance。關(guān)于績效的內(nèi)涵，非常有代表性的觀點是伯納丁和貝蒂的成果論和墨菲的行為論。伯納丁將其工作成果作為一個研究視角，論證了績效與戰(zhàn)略目標(biāo)、資源投入和客戶滿意度密切相關(guān)。墨菲把行為做理論研究的基礎(chǔ)，績效反映了在一定時間與條件的前提下任務(wù)完成體現(xiàn)出來的行為與工作結(jié)果。國內(nèi)學(xué)術(shù)界對績效的內(nèi)涵也主要集中在兩種看法上，第一種觀點認(rèn)為績效是活動的結(jié)果，強調(diào)行動和結(jié)果之間的因果關(guān)系。第二種觀點將績效的內(nèi)涵從結(jié)果導(dǎo)向與行為向?qū)蓚€角度展開研究，這與伯納丁、貝蒂的結(jié)果論與墨菲的行為論極為相似，都是從行為的結(jié)果和行為出發(fā)，對目標(biāo)的實現(xiàn)以及企業(yè)貢獻(xiàn)度的關(guān)聯(lián)展開研究。

本科專任教師績效就是對本科院校在教師教學(xué)從業(yè)過程之中教學(xué)業(yè)績、科研業(yè)績以及相關(guān)貢獻(xiàn)的效率評價。浙江工商大學(xué)蔣關(guān)軍副教授將高校教師績效從教學(xué)、科研、素質(zhì)三個角度進(jìn)行了分類。華東師范大學(xué)陳玉昆教授對高校教師績效的內(nèi)涵作了較為全面的界定，高校教師的績效主要是對高校教師工作程度的描述，包括教學(xué)效果、科研水平、學(xué)術(shù)論文和社會責(zé)任感、社會服務(wù)等。目前專門針對應(yīng)用型本科院校專任教師績效進(jìn)行研究的總體很少。

二、應(yīng)用型本科院校專任教師績效的特征

應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)專業(yè)型應(yīng)用人才的培養(yǎng)基地，擔(dān)負(fù)著社會專業(yè)人才的培養(yǎng)、提高社會建設(shè)人力資源專業(yè)水準(zhǔn)的構(gòu)建的社會責(zé)任。通過對應(yīng)用型本科院校的專業(yè)教師績效特征的研究，找到影響應(yīng)用型本科院校績效的影響要素，從而為應(yīng)用型本科院校的績效體系的研究奠定理論基礎(chǔ)。

（一）影響因素的多元性

應(yīng)用本科的專任教師的績效工作的影響因素呈現(xiàn)多元性特征，績效的構(gòu)成因素呈現(xiàn)多維的狀態(tài)，受到主、客觀等多方面因素的影響。因此，在應(yīng)用型本科院校專任教師績效的考核中，要從多元性的影響因素出發(fā)，多層次、多因素地進(jìn)行專任教師的績效工作。

（二）績效成果考核的延時性

專任教師的講授專業(yè)受社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響巨大，因此在課程教學(xué)活動實施之前，必須將講授專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，以適應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)中專業(yè)的發(fā)展，用以解決知識的更新?lián)Q代問題，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，只是對于理論知識的接受過程，但對于知識的應(yīng)用要等到學(xué)生在實際工作中進(jìn)行，因此教學(xué)活動的實施效果具有明顯的延時性特征。基于此，對于專任教師的績效考核，不能簡單地從考試結(jié)果來進(jìn)行績效，要綜合考慮行為、素質(zhì)與態(tài)度等諸多要素，從而極大地規(guī)避因考核的延時性因素而影響績效的合理性與準(zhǔn)確性。

（三）專任教師績效評價過程的動態(tài)性

專任教師的績效評價過程的動態(tài)性主要體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展與教師傳授兩個方面。首先從學(xué)生發(fā)展的視角出發(fā)，其發(fā)展過程受成長環(huán)境的影響巨大，因此要求專任教師在教育的過程中具有發(fā)展的眼光，及時更新知識與理論，做到理論與實踐的相結(jié)合。其次，它是專職教師創(chuàng)造性教育活動的動態(tài)特征。教師在任何時候都表現(xiàn)出不同的狀態(tài)。因此，專職教師的績效隨著時間和內(nèi)容的變化而變化。因此，應(yīng)用型本科專任教師的績效考核需要從態(tài)度與素質(zhì)視角輔助考核，使專任教師績效評價更加全面。

三、應(yīng)用型本科院校專任教師績效構(gòu)成的研究

應(yīng)用型本科院校專任教師的績效構(gòu)成研究要從教師價值入手，其價值主要體現(xiàn)在專任教師的工作對于學(xué)校、團(tuán)隊、學(xué)生乃至自身的貢獻(xiàn)，也可以理解為其價值的全部實現(xiàn)。應(yīng)用型本科院校專任教師的績效構(gòu)成分析主要采用的是平衡計分卡思想，首先是保持內(nèi)、外部衡量之間的平衡。拓寬評價視線的范圍，要把在關(guān)注傳統(tǒng)的在學(xué)校內(nèi)部開展內(nèi)部評價系統(tǒng)，擴(kuò)展成為由校方、行業(yè)企業(yè)、教師團(tuán)隊、優(yōu)秀畢業(yè)生以及學(xué)生構(gòu)成的復(fù)合型評價團(tuán)隊。轉(zhuǎn)換審視與評價的視角，把傳統(tǒng)內(nèi)部結(jié)果的關(guān)注，轉(zhuǎn)換成為綜合內(nèi)部結(jié)果以及過程型學(xué)習(xí)與成長等無形方面的綜合評價。第二，追求績效與執(zhí)行動機的平衡。對于成果的執(zhí)行動因的了解是達(dá)到期望的成果的主要方法。平衡計分卡的應(yīng)用也正是基于此而構(gòu)建起動機與結(jié)果之間的關(guān)系。最后，在定性測量和定量測量兩者之間平衡。量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)。定量分析的指標(biāo)具有明確性的特點，能夠較客觀地反映事物的發(fā)展態(tài)勢，但數(shù)據(jù)的表現(xiàn)多來源于過去的事件，只能反映過去的信息。而定性分析的指標(biāo)是量化指標(biāo)累積發(fā)生質(zhì)變，但其轉(zhuǎn)換點具有一定的主觀性特征，但對現(xiàn)在與未來有較好的預(yù)測功能。

基于平衡計分卡技術(shù)的思想，從四個角度對專任教師的績效構(gòu)成進(jìn)行分析：

（一）基于成果的績效

應(yīng)用型專任教師的績效管理中，其科研成果與教學(xué)成果作為專任教師的直接績效基礎(chǔ)，它們可以更直接、客觀地體現(xiàn)專任教師的績效結(jié)果。與其他三個績效角度比較，基于成果的績效的最為直接，也最為表象，是專任老師績效構(gòu)成體系中的重要組成部分。

（二）基于行為的績效

教書育人是所有教師的最為基礎(chǔ)的工作職責(zé)，因此基于教育行為的績效角度是應(yīng)用型本科專任教師績效的構(gòu)成的不可或缺的組成部分，良好的教育行為的實施必然收獲良好的教育成果，教師基于行為的績效包括了教學(xué)與科研的兩個角度，基于行為的績效對于專任教師的績效評價是教師教學(xué)行為最為直觀的績效評價。

（三）基于態(tài)度的績效

態(tài)度體現(xiàn)了一個人處理事務(wù)的行為表現(xiàn)，正確的行為表現(xiàn)是教學(xué)工作正確、有序進(jìn)行地保證。以態(tài)度為基礎(chǔ)的專職教師績效評價主要包括敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)態(tài)度和進(jìn)取精神。良好的工作態(tài)度是取得良好工作成果的保證。因此，對專任教師態(tài)度績效的評估可以預(yù)測其未來的工作成果。該視角的績效可以通過當(dāng)前績效預(yù)測未來的工作成果，具有一定的可預(yù)測性，能夠有效彌補其他工作成果。績效視角在預(yù)測未來工作狀態(tài)方面的局限性。

（四）基于素質(zhì)的績效

教學(xué)工作是以教師為主體的實踐活動，教師在實踐活動中起主導(dǎo)地位，教師的素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的保證，是人才培養(yǎng)的重要影響因素。因此，以素質(zhì)為基礎(chǔ)的教師績效有利于有效地表現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量。其主要涵蓋了知識水平、個人能力、道德修養(yǎng)等方面。因此，以素質(zhì)為基礎(chǔ)的績效應(yīng)成為教師績效的重要組成部分之一。

教師績效構(gòu)成的四個因素之間密切聯(lián)系，相互依存，成為應(yīng)用型本科院校專任教師績效構(gòu)成的有機整體。

四、結(jié)語

本文通過對專任教師績效的內(nèi)涵、職業(yè)特點以及績效特征的分析，對應(yīng)用型本科院校專任教師績效的構(gòu)成展開研究，為應(yīng)用型本科院校專任教師績效管理實踐提供理論借鑒。