試分析如何加強當代大學生幸福觀教育

■凡銳麗/鄭州升達經貿管理學院

幸福觀是人類對幸福的認識，是他們對于什么是幸福、怎們去追求幸福以及如何去面對不幸所持有的態度和觀念。人們對幸福的追求是一生的目標，幸福發展是社會發展的強大動力。而大學生作為青少年中的特殊群體，其幸福觀對社會發展發揮著極大的影響作用，甚至還決定了國家和民族的命運。因此，加強對大學生幸福觀的教育，對于促進學生的全面發展有著重要的意義，也是當前高校思想政治教育面臨的重大課題之一。

一、大學生幸福教育觀的內涵

大學生在學習時，幸福觀還未完全成立還處于一個樹立階段。大學生作為未來社會發展的中堅力量，正確的幸福觀決定了學生自身前途的良好發展，甚至還會決定國家前途，因此要樹立大學生正確的幸福觀。筆者認為，對于幸福觀的教育就是培養對幸福感知能力、對幸福的體驗能了、對幸福的創造能力。促使人們能夠積極、健康的看待生活，正確的追求幸福，以提高幸福的境界。對于大學生幸福觀的教育只是限定了其對象要是大學生，即是對大學生幸福觀進行教育，其實兩者在內涵上是一樣的，都是教育正確的幸福觀。對大學生幸福教育就是培養大學生自覺去樹立正確的、科學的、理性的幸福觀，培養出學生們對幸福的感知、體驗創造能力。促使大學生能夠積極、樂觀、健康的追求人生的幸福，進而實現人生的價值。因此大學教育要有目的、有計劃、有目標的對大學生幸福觀進行教育，培養 出大學生正確的幸福觀、價值觀。以促進大學生全面發展，促使社會和諧發展。

二、大學生幸福觀存在的問題

信息化時代的到來縮短了人與人之間、地域與地域之間的距離，人們的物質生活水平得到大幅度的提升，隨之而來的精神生活卻出現了各種各樣的問題。筆者立足于大學生心理健康調查，發現不少高校學生存在人際關系不和諧、缺乏安全感和成就感、生活焦慮等影響大學生幸福指數的問題，甚至部分學生出現權利至上的錯誤幸福觀，因此，要認真剖析大學生幸福觀存在的問題。

（一）重視物質享受，忽略精神追求

通過調查發現，大部分學生能夠正確的認識到到金錢、物質與幸福的關系，認為幸福不能用金錢衡量，金錢也不完全等同于幸福。但仍有不少學生把金錢當成幸福的源泉，追求物質享樂，由此滋生幸福感，即認為“錢不是萬能的，但沒有錢是萬萬不能的”，金錢至上的幸福觀導致拜金主義和享樂主義的誕生。有學者調查發現，當問學生什么是幸福的時候，相當一部分人認為如果我有足夠的錢，我就會很幸福。在他們眼里，金錢和物質享受凌駕于精神追求之上，只有金錢才能產生出幸福。

（二）注重物質享受，忽略幸福創造

習近平書記說：幸福是奮斗出來的。筆者在調查時發現，不少學生認為幸福是靠自己勞動創造出來的，外在體現為為社會做出多少貢獻。但也有一部分學生總是將出身不好、沒有一個有錢有權的父母作為衡量幸福與否的指標。這些大學生對自身家庭條件、學習環境的依賴性過大，缺乏對自我幸福觀的教育，缺乏自我提高意識，不善于將自身特長展現出來，就導致了他們認為只有在享樂中才能獲得幸福，把勞動和學習當成一件痛苦的事情，找不出幸福感，如果他們在生活或學習中遇到困難和挫折，則時常表現為全身而退，滿腹牢騷，缺乏奮斗、頑強拼搏的精神，只能將幸福觀單純地歸結于物質享樂中去。

三、影響大學生幸福觀的原因分析

（一）內部原因

影響大學生幸福觀的內容原因主要是大學生自身的生活觀和價值觀。一個人在成長過程中會受到社會文化、家庭環境、社會環境等因素的影響，進而構成多元化的生活觀和價值觀。幸福觀在某種意義取決于個人的主觀感受，面對同樣一件事，積極、健康、樂觀、向上的人總會發現生活向善的一面，時常感覺是幸福的；消極、悲觀的人卻牢騷滿腹，總盯著事物不好的一面，時常感覺是不幸的。擁有積極生活觀和價值觀的人廣泛認為，通過自我價值的實現能讓人感到幸福，而持有消極態度的人，則時常埋怨生活的不公，悲觀的面對生活。除此之外，大學生個人的興趣、愛好、追求等也會因個體差異影響到幸福觀。

（二）外部原因

影響大學生價值觀構建的外部主要原因是社會和學校教育。社會上，伴隨改革開放的不斷深入，社會上出現一些不良競爭、道德滑坡的現象，無疑對大學生的幸福觀造成了巨大的沖突，不少人為了追名逐利而不惜親情友情，甚至為了私利走上犯罪道路。另一方面，經濟的全球化帶來價值觀的多元化，西方敵對勢力不斷對大學生進行意識形態侵蝕，崇金拜金，喪失誠信，信仰動搖，對大學生正確幸福觀的塑造造成了惡劣影響。學校教育方面，教育的目的不僅是為了習得知識，更是為了育人，不少高校忽視了對大學生人格、思想道德方面的培養，社會主義核心價值觀教育流于形式，造成大學生的思想素質提升緩慢，不利于樹立正確幸福觀的引導。

四、加強大學生幸福觀教育措施

（一）加強精神幸福觀教育

精神幸福觀就是超越物質享受的層次獲得幸福，站在精神層面這個高度上來體驗幸福觀教育。大學在進行幸福觀教育時就是讓學生明白幸福是創造出自己主體精神的愉悅。但是有又要將快樂區分開來，幸福要與真、善、美等價值追求的超越性聯系起來，沒有精神參與幸福實際上就是快樂，而不是幸福。因此高校要加強對大學生精神幸福觀的教育，要讓學生充分意識到幸福的真諦在于精神幸福，在于實現自己意義和價值。只有實現了自己的精神價值和意義，才能超越低品質的幸福，實現真正的幸福。

（二）加強過程幸福觀教育

過程幸福觀與結果幸福觀比起來，前者能夠將幸福看成是一個永恒追求和不斷實現的追求，在追求幸福過程中實現一個小目標就會實現精神幸福，這就是過程幸福觀。高校在教育學生幸福觀時，要加強對過程幸福觀的教育，讓學生明白在奮斗的過程中實現自己的幸福并非是在結果中享受自己的幸福。讓學生們明白在追求幸福的艱難奮斗過程中，雖然不一定會取得成功，但是他們可以在追求幸福的途中實現自己幸福，以促進學生及時對幸福的理解，加強學生們的幸福意識。

（三）拓展大學生幸福觀實踐教育

大學實踐教育是指以社會實踐的教育方式來教導學生，其本質是一種參與式教育。教師運用實踐教育加強大學生在實踐中體會到幸福和發展幸福的形式。幸福不僅僅是在認知領域給人創造幸福，更需要在實踐中去體會幸福，促進學生在實踐中把幸福的認知轉化為對幸福的體驗，并且在實踐中教導學生把幸福的體驗固化，實現個體對幸福的整體把握。

（四）加強中外幸福觀教育結合

現在全球化趨勢不斷發展，中外文化也在不斷交融。將西方文化幸福觀和中國幸福觀的相互結合，對中國大學生世界觀教育有著重要的影響。教師在進行教學時要加強對教導學生吸收中外傳統文化中幸福觀的精華內容，培養出大學生樹立積極健康、科學合理的幸福價值觀。

（五）加強人文素質培養

人文素質是大學生最基本、最根本要求，其他素質的形成都是在人文素質的基礎上進行的，在人類發展中起著重要的作用。教師在進行幸福觀教育時除了要加強幸福觀的理論教育之外還需要加強對人文素質培養。這是構建和諧社會的需要，只有培養了大學生的人文素質才能對大學生的創新思維能力進行培養，促使大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進大學生幸福感。高校在進行教育時要將人文素質教育滲透到各學科中去，加強學生對人文素質培養。此外高校教育還要加強人文學科建設，增設人文社科的選修課和必修課，以提高大學生的人文素質。高校也可以積極開展關于人文素質的學術報告、理論宣傳等活動，在學校內形成一種濃厚的人文文化氛圍，促使大學在潛移默化之中受到熏陶，進而提高大學生的幸福感。

（六）加強自我教育實現

高校在培養大學生幸福觀時除了學校的自我灌輸之外，還需要促進學生實現自我教育。高校在外在條件有保障的基礎上進行引導，引導學生要堅持學習，幫助學生們樹立起終身學習的理念，在課堂上積極引導學生們去進行創新，引導學生們在調整人生目標之中追求自己的幸福。教導學生除了學校要教育學生培養自身人文素質之外，還要引導學生自主去提高自身人文素質，幫助學生們在各種實踐活動之中提升對幸福的感悟和創造能力，進而使得學生形成正確的幸福觀。

五、結語

人人都往和追求幸福，但是并不是每個人都能獲得幸福。幸福感的獲得要以人們的認知能力為基礎，還需要配合對幸福的感知能力。因此，高校教育要加強對學生們幸福認知能力、感知能力的培養，高校教育者運用科學的教學方法，積極給學生們關注幸福理論思想，引導學生們形成積極追求快樂和幸福的形態，進而幫助學生們形成正確的幸福觀。