高職院校職業素質教育與工匠精神的融入研究

■李 莉/新疆交通職業技術學院

隨著迅猛發展的經濟和不斷調整的產業結構，也日益增加了對實用型人才的需求。高職院校作為技能型人才培養的主陣地，也更加凸顯了在社會上的重要地位。新的歷史時期，人才競爭日益激烈，用人單位在對人才進行考察時，所關注的重點，不僅僅是人才所具有的實用技能，更主要是人才的職業素質，主要包括職業發展能力和適應能力。而縱觀當前高職教育的整體現狀，不具備完善的職業素質教育體系，學生普遍不具備較高的職業素養。為了走出高職教育的發展瓶頸，必須在職業素質教育中，有機的融入工匠精神，以培養學生良好的職業素養，實現職業教育的目標。

一、現階段高職院校職業素質教育中存在的問題

（一）對職業素質教育缺乏足夠的認識

作為用人單位衡量人才的重要標準，職業素質包括精神、品質、素養和各種技能，是學生在今后從業過程中，所必須要具備的一種素質。而良好的職業素質，能對學生未來長遠發展，發揮著積極的推動作用。現階段高職院校對職業素質教育缺乏充分的認識，由此對教學效果產生了一定程度的影響。首先，高職院校更多側重于技能培訓，而對學生的職業素質教育不重視。認為用人單位對人才進行考察和招聘的唯一元素，就是具備一定的實用技能。由于對職業素質對學生未來長遠發展所起的作用，缺乏正確的認知。使學生盡管具備一定的技能，但欠缺良好的精神和思想品質，對就業需求不能提供滿足。其次，高職院校沒有充分認識到職業素質教育的重要性，甚至將與其思想政治教育混為一談，對職業素質教育 認識過于片面，由此對學生的全面發展，形成了一定的制約。

（二）職業素質教育缺乏系統的的內容

現階段大多數高職院校還缺乏完整的教學內容體系，一般都是以職業規劃課程、班會等形式，開展職業素質教育。教學內容的系統性和條理性匱乏，彼此獨立，學生很難學習到一些有價值的東西。同時，一些職業院校割裂了專業課程與職業素質教育，未能有效的融合二者，導致職業素質教育的支撐點匱乏，對于提升教學效果，產生了不利的影響。

（三）職業素質教育具有相對單一的手段

在現階段的職業素質教育中，教師依然采用傳統的教學方法，很少使用新型的教學手段。而這種教學方法的單一，不利于教學效果的提升。一是教師單純的講解理論知識，使學生對職業素質的內涵不能真正理解。在步入工作崗位后，不能在工作中有效運用職業素質的理論知識，對個人的發展和前途產生了一定程度的影響。二是課堂上滿堂灌的理論教學模式枯燥而又乏味，學生的學習興趣不濃，不能保證職業素質教育的效果。

（四）職業素質教育不具備完善的評價機制

現階段我國多數高職院校依然還是沿用傳統的書面考試的考核方式，這種單一的評價方式，對學生的學習水平不能全面衡量。因為職業素養術語屬于抽象的事物范疇，蘊含的內容極其豐富，是一種內在的綜合品質的體現。而書面考試的形式，僅僅能對學生課堂上學到的理論知識進行考核，對于學生內在的職業素質，卻不能真實體現。所以學生雖然取得了很高的考試分數，但卻不能嫻熟的運用理論知識更好的解決實際問題。學生因為不能有效提高職業素質，所以對未來的工作很難勝任，而這一點對學生未來的長遠發展也是非常不利的。

二、高職院校職業素質教育與工匠精神的有效融入途徑

（一）重視融入工匠精神的職業素質教育

隨著新形勢下國家對實用型人才逐年增大的需求量，高職院校也迅速擴大了招生規模，增多了各個專業的設置，對大量優秀人才進行了培養，促進了自身的長足發展。對于高職學生而言，培養良好的職業素質非常關鍵。但由于對職業素質教育認識的片面性，對學生綜合素質的發展，產生了一定程度的影響，所以亟待引入工匠精神，高度重視職業素質教育。職業素質涵蓋各種優良的品質，如學習和創新、道德和審美素質等。而工匠精神的核心要求，就是職業素質。在高職職業教育中融入工匠精神，并有效融合這兩個方面，對高職教育的健康發展，能發揮積極的推動作用。

（二）在職業素質教育內容體系中融入工匠精神

職業素質教育不同于專業技能教育的是，它具有全面而豐富的內容，包括各項素質和品德，是學生在全面發展過程中必須具備的，是一個長期學習、實踐和感悟的過程。高職院校必須具備系統和完整的內容，才能提升職業素質教育的有效性。職業素質教育是否具備科學與完善的內容體系，會直接影響到學生的綜合素質和教學效果，所以必須構建以工匠精神為核心的完善的的職業教育內容體系。工匠精神需要高度統一道德、能力和技術這三個方面。在對內容體系進行構建的過程中，需要有機的結合這三個方面的內容。現階段高職院校的職業素質教學和技術教學彼此分割，很難提升學生的綜合素養。而在職業素質教學中融入工匠精神，有機的結合道德、能力和技術，結合三個不同的方向，對不同的人才培養目標和課程體系進行構建，最終形成完善的教育內容體系。

（三）對于融入工匠精神的職業素質教育手段不斷創新

培養滿足社會需求的實用型人才，是高職院校人才培養的最終目標。所以高職院校在各項課程的開設過程中，都需要采取不同的教學手段，以此促進學生知識應用能力的進一步提高。作為一個抽象的概念，為了更好的習得和領悟職業素質中所蘊含的精神和品德，就需要在教學中采用靈活多樣的方式。培養實用型人才，是高職院校的宗旨，所以培養學生的實踐能力和動手能力，具有重要的意義。學生只有通過實踐，才能深刻領悟書本上的理論內容。在職業素質教育中融入工匠精神，就需要重視實踐教學，對教學手段進行創新。首先 高職院校應將職業素質實踐教學的比例加大，盡量創造條件，通過實踐方式，向學生傳授更多的理論知識，使學生在實踐中，對職業素質的內涵深刻領會；其次，建立校企合作機制。安排學生定崗實習或者對實訓基地進行構建，通過打造真實的工作環境，使學生更深刻的領悟職業素質和工匠精神的重要性。

（四）構建完善的融入工匠精神的職業素質教育評價體系

評價機制作為一種科學的評價體系和方法，能對學生的學習水平和教師的教學質量進行有效衡量，同時依據評價體系，能不斷改進和完善教學進程。對于高職教育而言，完善的評價體系，對于學生職業素養的培養，意義非常重要。工匠精神講究創新和精益求精，而這一點符合高職教育人才培養目標。為了對學生的工匠精神進行培育，提高學生的職業素質，就需要構建完善的職業素質教育的評價體系，以此對職業素質教育的發展方向發揮積極地引領作用。一方面，在招聘人才時，用人單位應將原有的評價方式摒棄，重視對學生職業素質、實踐能力的考核，關注學生是否具備工匠精神；另一方面，在設計科學的評價體系時，高職院校應將工匠精神和職業素質向可量化的評價元素分解，由此對學生的職業素質進行客觀和全面的考核。

三、結語

新的歷史時期，國家大力倡導的精神之一，就是工匠精神。而高職教育重要的教育目標之一，則是職業素養。在高職職業素質教育中有機的融入工匠精神，與國家人才培養計劃相符。為此， 高校教育工作者需要對二者融合的途徑積極探索，以源源不斷的向社會輸送更多優秀的，具有職業素質和工匠精神的人才。