小學語文寫作教學提升對策研究

■武 翔/甘肅省甘谷縣武家河學區呂家峴小學

小學生生活閱歷尚淺，在作文寫作中會感覺難度較大，對于事物缺少觀察力因此闡述也不清楚，那么針對這些情況教師要如何把握好作文教學的脈絡，要如何提升學生的學習質量，這一點還需要做出具體的分析和研究，爭取能夠更好的強化小學生語文作文的寫作能力。

一、小學語文作文教學的現狀分析

（一）新課程改革理念未及時融入作文教學中

盡管新課程改革已經經歷了一段時間，但是在當前的素質教育階段還是有一些課堂上的教師教學理念比較落后，難以有效的將新課程改革的相關措施融入到作文教學中，學生一方面對作文具有恐懼心理，另一方面對作文也失去了足夠的興趣，這樣在應試教育之下學生的作文課堂無法落實到具體實處，教師僅僅關注學生的學習成果，忽視了學生的學習過程和學習感受。另外學生在學習過程中缺少教師的評價和鼓勵與支持，忽視了學生的主體性地位，學生的散發性思維并未得到培養。應試教育之下的學生寫作訓練還是注重作文技巧的培訓，學生的能力未得到有效的體現。教師在給學生做作文訓練時一般都是提出作文的主題，讓學生圍繞著主題去寫作。忽視了這樣的主題是否與學生的思想和精神相符合，學生在寫作前是否進行了足夠的思考，因此說學生的主體地位沒有在作文教學中體現出來。

（二）教師教學手段單一教學內容枯燥

在科學技術不斷進步的背景下，教育和信息技術也進行了融合，課堂教學上引入信息技術已經成為教學改革的大方向。但是很多教師卻沒有意識到網絡上教學資源的有用性，忽視了生活資源的引入網絡資源的運用，還依然是運用傳統的單一的教學方式，作文的內容十分枯燥，無法吸引學生的注意力和學習興趣，教材的內容也未進行多方面的拓展，教材內容缺少挖掘性，此種教學手段和教學內容十分無趣，無法激發學生的學習興趣，因此學生作文成績也無法得到有效的提升。學生的作文是要在相對活潑，生動的環境和氛圍下完成的，但是缺少教學環境，缺少教學多元化的精神，自然就不能很好的繼發學生的寫作欲望和培養學生的寫作自信心。

（三）學生生活閱讀積累量不足

小學生的經歷比較少，生活經驗也不足，在面對一些作文題目的時候不知道自己要從哪里入手，從哪里提筆，也不知道自己要寫那些內容，一般都是反復的陳述。另外小學生的思維十分簡單，對于生活也缺少思考與感悟，作文是一門藝術，是對生活的總結和認知，作文也是將學生的經歷、所思所想使用文字的方式記錄下來。但是在小學生的世界里，寫作文是字數的拼湊，是一種十分頭疼的學習事件。閱讀量少，生活經驗和生活觀察不足是造成學生作文畏難心理的一大原因，所謂讀書破萬卷下筆如有神，正是說學生只有通過閱讀才能夠更好的將作文內容進行夯實，才能夠隨心所欲的進行寫作。

二、小學語文寫作教學提升對策研究

（一）創新教學理念，突出學生作文主體性

新時期，教師教學必須與時俱進，必須要趕在時代的潮流面前，創新教學理念，在作文教學中突出學生的主體性已經成為不可逆的時代特征。教師在作文教學中要將學生放在主體地位，并且給學生一定的引導和指示，讓學生可以從心出發去認真的觀察與思考，去學習，去寫作，當前的小學生都有自己的個性和想法，教師要落實人本主義，尊重學生的想法。作文教學改變單一的作文技巧傳輸，讓學生也能夠學會感悟和理解，教師可以在教授學生修辭方法時，使用學生感興趣的方式，突出學生的主體地位。這樣就改變了生搬硬套，修辭是寫作的亮點，但是不可以盲目的生硬的使用，如教師可以讓學生造句練習修辭方法，自己隨心所欲的造句，然后教師給學生點評，學生只有真正的理解了修辭方法才可以更好的去使用，也能夠讓自己的作文平添幾分色彩。

教師樹立起以學生為主體的教學理念，可以讓學生去選擇作文題目，多給學生提供作文題目學生按照自己的實際情況進行寫作，這樣學生才可以有話可說，才可以有字可寫，也能夠賦予學生自主選擇權，讓學生的主體性展示出來，讓學生能夠真正的體驗是學習主人的感覺。讓學生可以不斷的去學習作文細節，能夠更好的改善作文學習之路。

（二）豐富教學手段，提升學生作文感知力

教師作文教學的手段多種多樣，可以增強學生的閱讀量，可以使用多媒體短片的方法，引入寫作題目，給學生感悟，給學生思考也讓學生真正的進入到作文氛圍之中。另外創設情境和小組合作的教學方式也是作文教學常見的方法，按照小學生階段性學習的特點就要找到適合學生的教學模式，激發學生的寫作興趣。例如，教師可以給學生播放一些意義的電影，給學生帶去思想感悟，也讓學生將這些感悟寫下來，如觀看“瘋狂動物城”“一個都不能少”等等，貼近小學生的生活實際，也能夠激發學生的學習樂趣，學生可以將其中一些自己喜歡的詞語短句記錄下來，當做是自己未來寫作的素材，強化學生的生活感知。這樣逐漸的能夠更好的提升學生的作文感知能力。

教學評價是作文教學中不可或缺的一步驟，教師教學要增強對學生學習過程的了解，關注學生的總體表現，并且還需要給學生鼓勵和肯定，給學生更多的觸動，特別是作文學習基礎比較差的學生，教師要給予更多的鼓勵，降低對學困生的基本要求，給予手勢、眼神等方面的鼓勵，減少學生作文學習壓力，讓學生能夠在作文課堂上找到自信心。合理的給學生構建作文評價環境，例如可以讓一些優秀的作文當做范本在班級進行朗讀，這樣給其他同學的是一種教學提示，給優秀作文學生也是一種褒獎和鼓勵。

（三）增強生活觀察，提升閱讀質量與數量

生活觀察和閱讀量的提升是促進學生寫作學習不可或缺的步驟，更是關鍵途徑，在教學過程中教師可以鼓勵學生學會觀察生活。藝術本身源自于生活，所有的藝術也是從生活當中走來，作文作為一門語文學習藝術，是生活點滴構成的，因此教師要帶領學生去觀察生活，帶領學生品味生活，帶領學生體驗生活，這樣才可以讓學生增加生活閱歷，在作文之中有話可說，有字可寫。例如，學生日常的生活相事物，學校的校園、班級的桌椅板凳、家里的花草、街道上的清潔工、食堂的飲食行為等等，這些都可以給學生帶去生活感悟，在作文中并沒有十分名曲的對與錯，學生學會使用華麗麗的的辭藻堆砌作文不如寫出自己的真實情感，那樣簡單樸素和直接的文字能夠帶給人更多的思考和感悟，也可以讓讀者和作者之間產生共鳴。除了生活之外，閱讀量的提升是不可少的，教師在給學生布置作業之后還要有各種課外讀物的推薦和分享，學生可以選擇自己喜歡的讀物如“海底兩萬里”“十萬個為什么”“老人與海”等等，更好的強化學生的課外閱讀感知。

三、結語

綜上所述，本文對小學語文寫作教學提升對策進行了分析和研究，小學生語文作文教學教師還需要從找出問題方面進行研究，并且創新教學理念，以學生為主體，豐富教學手段，提升學生的作文感知力，也讓學生善于觀察生活，讓學生的閱讀量增強，讀書破萬卷下筆如有神，更好的增強作文學習的有效性。學生在作文面前不再有畏難心理，感覺到作文的樂趣，教師給予學生多方面的鼓勵和支持，讓學生真正的深入到作文學習中。