應用型本科經管類學生應用統計學教學研究
——以廣西科技大學鹿山學院經濟管理系為例

■曹啟琴/廣西科技大學鹿山學院

一、分析教學研究背景

（一）應用型本科院校培養定位

應用型本科正值轉型發展中，廣西科技大學鹿山學院是其中一所試點的獨立學院。應用型本科的重點是應用這倆個字的含義，以人才觀、質量觀和教育觀作為指導，三觀必須要明確時代精神，遵循社會發展，以新的高等教育背景下，構建新型專業完整的課程體系，目的是為了適應社會的發展，不斷創新教學內容以及方法，使得教學水平達到更高，培養出的應用型人才，不僅素質涵養高，還具有較強社會適應能力。其中相關專業可以與地方特色進行有效結合，把重點放在學生實踐能力方面，為社會培養出大量的應用型人才，應用在整個教學體系的體現就是明確核心為實踐教學。

（二）獨立學院經濟管理類學生特征

獨立學院學生基礎不夠扎實，偏科比較嚴重。而獨立學院經濟管理系是文理兼招，文科生中基本存在理科學科基礎較差的特點，特別是學生的數學基礎薄弱、數學思維不理想、邏輯思維能力較差。學生中存在平時沒有課前預習、課后及時復習，上課不認真聽課、考前進行突擊的不良習慣。

（三）應用統計學學科特點

應用統計學的內容就是圍繞數據進行展開的，對有關數據進行收集和處理，分析和解釋，然后在數據中得到結論，為這樣的過程提供相關的原則和方法。應用統計學研究的是來源各領域的數據。應用統計學可以分為倆大類，分別是描述統計和推斷統計，描述統計簡單解釋就是一種統計學方法，用于對數據收集、處理和描述的研究。推斷統計也是一種統計學方法，主要用于分析樣本數據來對總體特征進行推斷，包括參數估計和假設檢驗這倆種形式。

應用統計學是一門應用廣泛的學科，統計方法是適用于所有學科領域的通用數據分析方法，涉及有數據的地方就會用到統計方法。目前，隨著定量研究的日趨重要，統計方法已應用到自然科學和社會科學眾多領域。可以說，幾乎所有的研究領域都要用到統計方法。

二、經濟管理類學生應用統計學教學的現狀

（一）學生對應用統計學的學習興趣不高

應用統計學概念比較抽象深奧，理論內容比較枯燥，概念之間關系較為復雜，學生在課堂上學習難于透徹理解這些概念，而且應用統計學公式多計算類有一定的難度，對于非統計學專業的學生應用統計學并不是其專業課，其他專業課程任務量大，加上對應用統計知識的認識不夠，時間是不允許系統的學習應用統計學課程。所學的書本知識不能與實際進行緊密的結合的時候，學生覺得學統計對以后的生活沒有用，失去學習興趣，形成被動學習過程，導致教學效果低下。

（二）學生學習難度較大

經濟管理類學生本身數學基礎薄弱，而廣西科技大學鹿山學院經濟管理系一些專業概率論課程和應用統計學課程同時開設。對于概率論知識學得不好的話會使得學生感到統計學知識特別難以理解，在學習過程中涉及到計算分析建立模型時感到力不從心，實驗課程上機操作計算機基礎不扎實學起來也會感到吃力，從而打擊到學習統計的信心，出現難學的看法，最終導致一些學生徹底放棄。

（三）教學定位不清晰

統計學課程的教學分為統計學專業和非統計學專業的教學。統計學專業的學生能夠學習并掌握一整套系統的統計學內容，有利于他們將來對有關數據的研究，非統計學專業的學生學習統計學可以學習統計學的思想，傳授一些實用性的數據處理方法。應用統計學的教師一般而言大多數是由專業課的其他老師進行教學，而不是統計學專業出身的人員。教學過程中易出現教學方法單一化，理論知識不從實際出發，難以將學生的知識面拓寬，無法激發學生學習統計的興趣，僅僅是為了期末考試及格而學習。

（四）授課內容多課時少，考核方式單一

經濟管理系本科開設的應用統計學課程只有32個學時的理論教學和16個學時的上機課程。教學內容包括基本理論、統計調查、統計分析、抽樣推斷等，32個學時是不夠用的，學生只在課堂上接收課程信息，課后不進行主動學習深入研究的話是沒有辦法全面掌握授課知識。目前的考核方式都是單一的出題考試，且只限于考查理論課時內容，內容多課時少，學生被動學習，最終導致考試成績不理想，學生對應用統計學課程的掌握少之又少。

三、應用型本科經管類學生應用統計學教學研究對策

（一）以應用型人才的培養為主要目標，加強學生統計思想教育

根據人才培養定位明確經管類專業應用統計學課程的教學目標，對于經濟管理系所有開設應用統計學課程的專業制定統一的教學目標，應用型本科培養的是在理論知識的基礎上著重培養實踐能力。隨著經濟的快速發展，應用統計學在各領域的應用越來越廣泛，加強學生統計思想使其意識到應用統計學的重要性，培養學生學習應用統計學的興趣和積極性。

（二）改進應用統計學教學方法和手段

對非統計專業學生進行教學，目的是非常明確的，不是把學生都培養成統計專家，而是讓學生在這樣的學習過程中，掌握可以解決實際問題的技能。因此，對于非統計專業學生進行教學的時候，重點內容應該是統計應用和案例教學，著重培養學生統計分析能力。教師在統計教學中采取的教學方法應該是多種多樣的，而不是一味采取過去的灌輸式教學方法，可以采用一些互動式的教學方法，比如討論式教學、案例式教學、提問式教學等等。另外統計案例教學也是非常重要的，教師通過案例進行教學，著重于學生在實際統計資料中的開發和應用，不斷提高學生閱讀理解以及應用統計的能力，學生主動發現和提出問題，自主地進行分析研究，最終解決問題。教師在教學的時候應多創造機會來進行統計實踐性教學，結合課堂教學和實踐這倆個方面。此外，統計教學利用現代的網絡技術，有機結合統計學教學和計算機技術。

（三）合理安排教學方案，多方面考核相結合

學習應用統計學要有一定的數學基礎，經濟管理系學生數學基礎較弱，應用統計學課程開設在高等數學和概率論課程之后。所有開設本門課程的專業實行統一開課，進行統一大綱，集體備課教學。可以在原來設置的32個學時理論基礎上增加一些，多進行課堂討論或者分組完成某數據的統計分析，既調動了學生的積極主動性，又進行了理論知識的實踐。應用統計學的考核可以多方面進行，由平時課堂，理論考試，上機實踐考核等組合而成。不以考試為主要考核方式，可以適當增加平時或者上機占分比例，在課堂上多進行互動，讓學生感受不是為了考試而應付學習應用統計學。

總之，應用統計學課程是應用型本科院校經濟管理系專業的學科基礎課程之一，對學生綜合素質的提高具有十分重要的作用。教師根據應用統計學課程的自身特點，注重培養學生的思維創新能力，既加強了課程教學過程中學生能力的培養，也能夠讓學生畢業后更快更好的適應社會。