MIB案例教學對研究生領導力培養探究

■王新哲/廣西民族大學

隨著我國提出的“一帶一路”倡議受到沿線國家的積極響應，我國對外開放水平得到極大提高，與沿線相關國家的合作力度大幅提升，這對于我國高端商務人才的需求愈發迫切，同時對商務人才的要求也有所提高。我們培養的商務人才應是既具有出色的外語水平，又熟悉國際運作機制和國際慣例、通曉國際風險控制、跨國文化管理、國際法律體系，同時還應在國際項目策劃和實施方面具備卓越的領導才能的多方面高素質國際化商務人才。因此，在當前國內國際環境背景下，培養國際商務研究生領導力既符合中國東盟自貿區邁進鉆石十年向更高層次發展的需要，也順應中國“一帶一路”倡議順利實施的潮流。因此，進行MIB案例課程改革，在實習實踐中提升研究生領導能力勢在必行。

一、培養研究生領導力乃高素質國際化人才之必須

研究生階段是學生求學時代的一個重要且特殊的階段，較本科而言，一方面，研究生階段在學生培養方式上要求從學習型向學術型轉變；另一方面，針對專碩對學生的實習實踐能力有較高要求。前者要求引導學生摒棄本科階段被動學習的狀態，提高主動研究問題、挖掘知識的能力，后者則要求培養學生有較強的溝通能力和領導能力以適應從校園到社會的過渡。通過領導力培養可以提升學生判斷力的準確性以及做決策的果斷性，這將給學生在今后的學習生活和職業規劃帶來益處；而且，在研究生領導力培養過程中，學生需與老師和其他同學主動溝通、討論，也必須做獨立的思考，這對鍛煉學生創造性思維可以發揮作用；此外，學生在自我感知和自我定位以及自我價值實現方面都可得到提升，這使學生在做職業選擇時對自己的能力與所應聘崗位的匹配度有可判斷的依據，降低不能勝任工作的風險。

研究生領導力培養的目標分為三個維度：價值觀維度、理論維度、實踐維度。價值觀教育是高校教育的核心，而領導力教育的核心是價值觀教育。通過價值觀教育，使學生心理上認同領導力培養在他們的大學學習中和職業生涯中的重要性，并且意識到身為領導要樹立正確的價值觀，具有理想信念，遠大志向，愛國情懷，集體榮譽，合作意識，誠信互助等，通過學習提高個人修養，增強職業道德責任感和社會責任感；理論維度或者說知識維度是指從知識層面對學生灌輸領導力量概念，學生的本質是學習，而通過理論講解是學生接受知識的第一階段，MIB課程中教師在講課過程中適時地有目的地向學生傳授領導學理論有利于提高學生對領導力的了解，以便為具體課堂實踐打下基礎；實踐維度是領導力教育的終極目標，領導力培養歸根結底是要培養學生的領導能力，通過課堂案例角色的分配，使全體學生參與其中，擔任領導和被領導的角色，切身體會領導的內涵和實現領導的途徑，學生通過這個過程獲得解決問題的方法和經驗，并且能舉一反三解決其他問題，最終獲得或提升領導能力。

二、我國研究生領導力培養的障礙性因素分析

（一）針對研究生領導力培養的研究甚少

目前，國內針對研究生領導力教育的研究少之甚少。通過在知網的檢索發現，輸入“研究生領導力培養”所檢索出來的文章寥寥無幾，而大多數都是針對大學生領導力培養的研究，這樣籠統地將研究生領導力培養與本科生領導力培養方式混為一談，不能有效地幫助研究生同學提升自身領導能力，對他們走向工作崗位提升自身競爭力幫助不大。目前，開展大學生領導力教育的高校主要集中于優秀學生干部的培養，或者是在學生會、團支部、黨支部等組織中對少部分學生的培養。這種教育模式是對“領導”進行培養，而非領導力培養。所謂領導力培養是指對全體學生進行領導力教育，要將這里的領導力看成是學生的社會能力之一來加以培養，要用“遍地撒網”的方式，而不是選拔的方式進行。我國現在的大學生領導力教育還未普及到全體學生。

（二）高校領導力教育途徑成果不夠顯著

當前高校發展大學生領導力教育主要通過課堂教學、選拔學生干部和學生會這三種途徑開展，一方面， 課堂教學系統介紹領導學的課程很少，而且沒有面向全體高校所有科目。另一方面，通過學生會選拔學生干部進行培養更多的是讓學生來執行任務，拿班級干部來說，多數時間是協助老師來處理班級事務，服務同學的性質高于管理和領導，固即使是班級干部同學也很難從這種方式中得到領導力的鍛煉，更不要說其他非班級干部同學；另外，高校不能夠充分的利用社會資源，不擅于通過與外部合作的方式給學生提供一個實實在在鍛煉自己領導力的平臺，所以高校僅通過這三種途徑進行領導力教育的成果不夠顯著。

（三）校內外實訓實踐機制不完善

領導力教育是一種實踐能力的培養，除了理論教育外，還應該創造豐富多彩的、有意義的社會實踐活動來促進學生領導力的形成，使學生在“認知——情感——行為”三位一體的過程中注重在實踐中反思與運用。領導力是一種實踐性極強的能力，需要將所學理論與實踐結合，在實踐中摸索與體悟，并運用于實踐。若沒有足夠的實踐，單憑理論上的講解，學生不能體會到領導力的精髓，自然無法提升實際的領導力。我國高校的國際商務碩士點不重視校外實踐基地建設，原因是校企之間不能做到良好有效的溝通，自然也談不成合作，有些企業出于自身利益的考慮，不愿意配合高校培養學生領導力，其實加大與學校合作，給學生提供廣闊的實習實踐機會，提高學生的管理和領導力水平的同時可以更好地滿足企業對高層次人才的需求，也有利于學校更順利地向企業輸送優秀畢業人才，可起到一箭雙雕的效果。

三、探索MIB案例改革對研究生領導力培養的新途徑

（一）師生角色互換

1、轉變教學方式：由獨奏改成有指揮的合奏

國際商務是一門實踐性較強的課程，要求老師授課必須加強與學生間的互動，要主動向學生拋出有價值的并且能夠引起學生興趣的問題來引起學生思考，并鼓勵學生不怕犯錯地說出自己的觀點，同時應設計集體討論環節，讓同學們把一個問題的不同方面分析透徹，最后共享得到的是全面的多角度的觀點。

在研討過程中老師要做好“總指揮”的角色，對學生討論過程中出現的問題進行答疑，引導學生按照正確的方向來討論問題，教師要不斷提高對課堂研討的駕馭力和應變力，平衡好學生主體和教師主導之間的關系，即要掌控住全局，又要營造出和諧活躍的課堂氛圍，避免冷場和唱“獨角戲”。除此以外，老師還應給學生提供充分展示自我的機會。通過角色互換，讓學生扮演老師的角色到講臺前進行知識的講解和傳授，學生在備課時為了能在課堂上講清楚某個知識點，需要查閱大量的資料，這必然會加深知識點的理解，在增強學生自主學習的能力的同時也會拓寬學生的知識面。

2、鼓勵學生參加各項科研大賽

每一個優秀的領導者都具備著一項相同的優秀品質，就是較強的語言表達能力。高校應定期開展學術報告會、學術演講、辯論賽等活動。鼓勵學生積極參與其中，通過向具有較強語言表達能力的老師、同學學習，自己嘗試登上舞臺勇于表達，克服膽怯，戰勝自我。這個過程會大大提高學生的語言表達能力和人際溝通能力，是具備領導才能的前提和關鍵，也會為將來求職面試打下良好基礎。應鼓勵學生參加各級創新創業大賽、國際商務案例大賽等，使學生的自主創新能力得到提升，抗壓能力和挑戰力得到加強，通過團隊合作、策劃、路演等使學生獲得了領導才能。高校要鼓勵學生積極申報課題并加大課題經費補助力度，學生通過申報主持課題，對自己感興趣的領域專注研究，合理分配時間和任務，這個過程在提升學生科研能力的同時也鍛煉了學生統籌規劃的能力，進而提升了領導能力。

（二）設定模擬情景

國際商務人才最重要的能力之一是商務談判能力，老師應針對國際商務課程設置情景模擬課，讓學生就書上某一案例設定談判環節分組進行模擬，也可將談判全程設定為英文，這樣既可以提升學生的英語水平又能更好地還原國際商務談判場景。例如可以通過分組的形式，把全班學生分成若干小組針對同一案例進行，小組間進行辯論，小組之間可以推選出一兩名學生進行組與組之間的辯論，教師在整個環節中不參與小組之間的討論。全程以評委的身份對學生小組之間的活動討論進行記錄，最后組與組之間辯論后，教師可以根據不同小組之間的建議進行評價。老師還可以在課堂上模擬無領導討論小組面試環節，通過觀察同學們的表現來預估哪些同學具備領導力品質，哪些領導力潛力較弱，再對學生進行有針對性地訓練，這樣不同性格的同學能夠找到提升自己領導力的不同途徑，因材施教，避免“一刀切”的培養方式造成的實效性不強。

學生通過在特定情境中充當領導或被領導的角色，引領和影響他人去實現目標，這個過程會促使學生產生或增強主動領導意識，提高主動領導他人和制定計劃的欲望，這種主動領導意識的培養會激發學生的領導潛質，對學生在工作崗位上發揮出色的領導能力有很大的幫助。

（三）創新案例教學

在案例選擇方面老師應結合當下經濟熱點話題。將多媒體和網絡技術帶到課堂上成為常見的教學方式，老師在上課前，應借助網絡，充分收集“一帶一路”沿線和中國——東盟合作所涉及國家的風土人情、經濟情況、資源分布等，將其設計成優美的PPT，并載入相關的視頻，以便學生在欣賞幻燈片時可以直觀地了解到與中國利益相關國家的情況，對不同國家不同種族的文化做到一個求同存異的吸收，這種方式也可鍛煉學生走向工作崗位接觸外派工作時的適應能力。同時，要通過知識講座等方式不斷地向學生補充“一帶一路”和“中國東盟自貿區”相關國家的政治經濟法律、國際政策規則等，并且要時刻關注最新國際商務動態，及時向學生灌輸。

在案例開發方面，案例故事是關鍵，找到切合課程內容又能足夠吸引到學生同時所提出的問題具有研究價值是關鍵。案例開發并非一個人就能完成，往往需要組建團隊，以往的案例改革強調案例開發是多個老師共同完成，在課堂上，老師要協助學生完成案例的展示，觀察課堂氛圍，控制局面。在案例結束時，老師要對學生參與案例的全過程做評價，中肯地評價其優點和不足以便學生改進。當然成功的案例開發除了需要雄厚的專業理論知識以外還需要豐富的管理、技能等實踐經驗，這些都要求教師在專研學術的同時與企業有良好的溝通，不斷學習，給自己充電。同時學校和學院應該建立激勵機制（如將案例采寫和案例教學實踐納入教學評價體系、講案例采寫納入科研工作考核體系等）鼓勵教師走進企業，積極參與實際工作，利用專業理論知識來采寫案例，提煉有關廣西-東盟外經貿企業的管理經驗或教訓。

（四）建立校內實訓機制與校外實踐基地

1、完善校內實訓機制

高校必須高度重視對學生實習實踐的培訓，改進實訓實習內容、模式及考核方式。完善校內外雙導師機制建設，形成校內理論與校外實踐的互補，充實校外導師力量，加強校內相應師資隊伍的建設，保證校內外導師隊伍的穩定擴大，打造一支富有經驗、結構合理、富有特色的高水平師資管理隊伍。高校應做好學校與企業、學校與機構聯合培養學生的協調機制，通過校企合作，請一些商業精英到學校做講座，增強學生的社會經驗，鼓舞學生的奮斗士氣，或者帶領學生參觀一些企業，了解國際商務發生的過程。此外，團隊建設也是培養領導力一個很好的途徑，高校可以每學期安排學生進行團隊訓練、素質拓展等戶外活動，學生們通過游戲的形式，為達一個共同的目標大家齊心協力，發揮聰明才智，激發知難而上、勇敢拼搏的精神，這樣的活動可以增進同學們之間的信任，培養學生團隊意識，增強其集體責任感，而這些素質特征都是領導能力所必不可缺的。

2、建立校外實踐基地

當前，我國國際商務研究生的培養計劃中要求學生在第二個學年進行為期半年的實習。這段時間的實習對專碩學生未來找工作非常重要，高校應建立長期穩定的、管理規范的現代化實習基地，高校應根據學生學習的內容主動與相關企業聯系，簽署校企合作協議，吸引企業來學校教學，鼓勵學生到企業學習，全方位拓寬企業參與教學的深度和廣度，推進“產學研相結合”的培養模式，給學生一個廣闊的實習實踐空間發揮才能。同時要正確引導學生尋找的實習方向、實習企業、工作性質、工作地點與未來工作相吻合，實習階段的學習要為未來的求職打好基礎。

3、創立中外合作特色辦學

國際商務專業碩士就是要培養具有國際視野和才能的商務人才，因此，高校應建立國際商務教育與研究中心，經常舉辦高校國際商務論壇和講座。高校應積極與“一帶一路”沿線國家高校建立合作關系，并建立互訪和合作交流的常規機制，雙方互派留學生，到各自國家深入學習，感受“一帶一路”倡議的魅力；例如，廣西名族大學東南亞語言即小語種教學是一大特色，學校可鼓勵國際商務學生學習東南亞小語種，鼓勵學生到中國東盟國際博覽會做志愿者，讓學生充分了解到中國東盟外貿篷布發展的力量，有能力的同學可通過留學的方式到東南亞國家學習，通過適當時間的留學，學生可深入地了解一個國家的文化背景、政治經濟等，對國際商務有了獨到的見解，同時在生活方面的自立與自律包括面對困難的處理都會大大提升學生的管理能力和領導能力，學生將成為精通外語、了解國際市場、具有國際化視野和卓越領導才能的高水平商務人才。

4、結合自身區位優勢創新培養方式

高校要根據自身特點樹立培養目標，確地人才定位。高校應充分利用優越的地理位置，例如，南寧是中國-東盟博覽會的主辦城市，同時廣西又是連接21世紀海上絲綢之路和絲綢之路經濟帶的重要位置，南寧的高校可以發揮地理位置的優越性，更好地立足北部灣經濟圈，借助其國際物流、商務談判、自貿區等優勢，將實習、實踐基地放在有“一帶一路”業務和涉及“中國東盟自貿區”的企業，讓學生充分感受開放的國際商務環境，理論與實踐相結合，通過實習補充課堂中所體會不到的內容。

總之，在“一帶一路”倡議推進和中國-東盟自貿區蓬勃發展之際，我國高校應趁熱打鐵，加大MIB課程改革力度，跟緊時代步伐，著眼國際大局，因地制宜創造性地培養研究生領導力，努力培養學生成為具有中國風格的、國際化視野的、高層次國際商務人才。